divendres, 28 de desembre del 2018

Mundial de ràpides, Sant Petesburg 2018

Des del dia 26 es disputa a Sant Petesburg el Mundial de partides a ràpides a 15 minuts per jugador. Hi participen gairebé tots els més grans amb algunes excepcions (Caruana, Vachier-Lagrave, So, Ivanchuk). El favorit, és clar, era Magnus Carlsen, però el seu inici ha estat desastrós, perdent les dues primeres rondes. En la primera gaudia d'una posició guanyadora en el tram final de partida, però ha perdut per temps, fet insòlit en ell. En la segona, s'ha enfrontat amb un rival desconegut a qui li treu 600 punts d'elo i, amb blanques, ha sortit enrabiat intentant el mat del pastor, sí ho heu llegit correctament, us en deixem la imatge (captura de pantalla del portal chess24) i l'enllaç de la partida, comentada per Leontxo García:


Carlsen intentant el pastor, increïble però real.

























Desde el día 26 se disputa en San Petesburgo el Mundial de partidas a rápides a 15 minutos por jugador. Participan casi todos los más grandes, con algunas excepciones (Caruana, Vachier-Lagrave, So, Ivanchuk). El favorito, está claro, era Magnus Carlsen, pero empezó desastrosamente, perdiendo en las dos primeras rondas. En la primera disponía de una posición ganadora en el tramo final de partida, pero perdió por tiempo, hecho insólito en el. En la segunda, se enfrentó a un rival desconocido a quien le saca 600 puntos de elo y, con blancas, salió enrabietado intentando el mate del pastor, sí lo habéis leído bien, os dejamos la imagen (captura de pantalla del portal chess24) y el enlace de la partida comentada por Leontxo García:

Carlsen intenta el pastor (partida comentada per Leontxo García)


Després de les dues primeres jornades es pot dir que l'iranià de només 15 anys, Firouzja, és la sensació del torneig, sempre present en les primeres taules de joc. Destacar també el gran paper fins ara de Antón, amb 7 punts de 10 possibles, a mig punt dels líders, en tretzena posició, quatre llocs endavant de Carlsen, que s'està refent, malgrat la seva irregularitat i no haver-se enfrontat fins el moment amb cap dels jugadors destacats. 



Después de las dos primeras jornadas se puede decir que el iraní de solo 15 años, Firouzja, es la sensación del torneo, seempre presente en las primeras mesas de juego. Destacar también el gran papel hasta el momento de Antón, con 7 puntos de 10 posibles, a medio punto de los líderes, en decimotercera posición, cuatro puestos delante de Carlsen, quien se está rehaciendo, a pesar de su irregularidad y de no haberse enfrentado hasta el momento cn ninguno de los jugadores más destacados.

La combinació del torneig es va produir en la jornada d'ahir és un mat espectacular en sis jugades, meritòria visió amb tan sols dos minuts de rellotge. Partida complerta.


Andreikin remata espectacularment amb un mat en sis moviments.

























La combinación del torneo se produjo en la jornada de ayer, es un mate espectacular en seis jugadas, meritoria visión con tan solo dos minutos de reloj. Partida completa.



Retransmissions:

En la jornada d'avui, la definitiva, hi pot passar de tot, ho podreu seguir en directe a partir de les 13h (hora espanyola) en el portal chess24, per no perdre-s'ho!!

En la jornada de hoy, la definitiva, puede acontecer de todo, lo podréis seguir en directo a partir de las 13h (hora española) en el portal chess24, para no perdérselo!!


Seguiu també el Mundial femení en directe. Ju lidera el torneig en solitari, seguida de les germanes Muzychuk.

dilluns, 24 de desembre del 2018

IV Trobada de Centres Innovadors de Catalunya

El passat dimarts dia 18 de desembre tingué lloc a Barcelona la 70ª Jornada DIM d'Innovació Educativa, IV Trobada de Centres Innovadors de Catalunya, a la seu de l'Associació de Mestres Rosa Sensat. Fou una jornada espectacular, especialment de matí, amb ponències i tallers sobre robòtica i drònica educativa o sobre cultura maker. A la tarda, no menys espectacular, les ponències i posterior taula rodona sobre escacs educatius, objecte d'aquest article.

Link jornada matí/mañana:


El pasado martes día 18 de diciembre tuvo lugar en Barcelona la 70ª Jornada DIM de Innovación Educativa, IV Trobada de Centres Innovadors de Catalunya, en la sede la Associació de Mestres Rosa Sensat. Fue una jornada espectacular, especialmente por la mañana, con ponències-tallers sobre robótica y drónica educativa, o sobre cultura maker. Por la tarde, no menos espectacular, las ponencias y posterior mesa redonda sobre ajedrez educativo, objecte d'aquest article.

Link jornada tarda/tarde:


Els tres ponents a punt d'obrir les portes de la jornada de la tarda.
















Obrí el torn de d'exposicions en Xavier Garcia amb Ajedrez educativo: un viejo lenguaje para una nueva educación. Presenta els escacs com un llenguatge, sobre les bases de les teories de Saussure i Wittgenstein i explica què són exactament els escacs educatius.


Abrió el turno de exposiciones Xavier Garcia con Ajedrez educativo: un viejo lenguaje para una nueva educaciónPresenta el ajedrez como un lenguaje, sobre las bases de las teorías de Saussure y Wittgenstein y explica qué es exactamente el ajedrez educativo.


Aquí el vídeo de la presentació.



La Cristina Reixach, mestra de l'Escola Castellroc de Castellfollit de la Roca presentà: Ajedrez: narración con imaginación. Ens mostra diferents treballs interdisciplinars que fan a l'escola centrant-se especialment en la narració: tant en forma de representació teatral com també amb creacions originals de l'alumnat a partir de petites partides també inventades.


Cristina Reixach, maestra de la Escola Castellroc de Castellfollit de la Roca presentó: Ajedrez: narración con imaginaciónNos muestra diferentes trabajos interdisciplinares que realizan en su escuela, centrándose especialmente, en la narración: tanto en forma de representación teatral como también con creaciones originales del alumnado a partir de pequeñas partidas también inventadas.


Aquí el vídeo de la presentació.




 Finalment, en Joaquín Fernández Amigó presentà: Ajedrez educativo: transversalidad, competencias y metodologías. Explicà el projecte d'EDUCACHESS, amb recursos interdisciplinars i transversals per a tothom.


Finalmente, Joaquín Fernández Amigó presentó: Ajedrez educativo: transversalidad, competencias y metodologíasExplicó el proyecto EDUCACHESS, con recursos interdisciplinares y transversales para todo el mundo.


Aquí el vídeo de la presentació.





Després de les ponències hi hagué temps per al debat. En Joaquín Fernández Amigó coordinà la taula rodona traslladant dues preguntes tant a la Cristina com al Xavier, sobre el treball respectiu de cadascun a les seves escoles, referents a l'espai horari de les activitats. Es va fer un aclariment dels conceptes interdisciplinaritat/transversalitat i es preguntà sobre el missatge de Superqueen.




Intervenció del Xavier durant la taula rodona (foto: J.F.A.)

















Después de las ponencias hubo unos minutos para el debate. Joaquín Fernández Amigó coordinó la mesa redonda trasladando dos preguntas tanto a Cristina como a Xavier, sobre el trabajo respectivo de cada uno en sus escuelas, referentes al espacio horario de las actividades. Se hizo una aclaración de los conceptos interdisciplinaridad/transversalidad y se preguntó sobre el mensaje de Superqueen.



Intervenció de la Cristina durant la taula rodona.




















dissabte, 15 de desembre del 2018

Hablando ajedrez en la escuela.

En el último artículo de este bloc exponíamos las razones para considerar el ajedrez un lenguaje, tal y como muchos otros ya lo habían expresado anteriormente:

Garri Kasparov: 

"Para mí, el ajedrez es un idioma, y si no es mi lengua materna, es uno que aprendí a través del método de inmersión a una edad temprana".

Garri Kasparov


















David Llada:


"El ajedrez es un idioma en sí mismo, puede jugarse una partida entre dos chicos que no hablan un lenguaje común, que tienen diferentes culturas y religiones. Durante el período de ocho meses a lo largo del que escribí este libro (Ajedrez para padres y educadores), he viajado o recibido invitados de lugares tan dispares como Qatar, Turquía, Rusia, Suiza o Armenia. Mi hija me acompañó en todos ellos y con frecuencia hizo nuevos amigos, con los que apenas podía comunicarse por no tener un idioma común. Pero el ajedrez es un lenguaje universal, y ése se convirtió en su vínculo, les permitió jugar juntos y entenderse aunque no fuera con palabras".


El fotógrafo especializado en ajedrez David Llada.

























En ocasiones algunos de mis alumnos vienen sulfurados del recreo, apasionadamente arrebatados (suele suceder balón mediante) y, claro, poco atienden a palabras. Así que les saco un tablero y las piezas de ajedrez (poco importa lo que tuviéramos previsto en el aula, el resto de alumnos puede entonces trabajar y, ellos, lo harán más tarde). De entrada empiezan a rebajar la tensión y dejan de abrir la boca para soltar... bueno, tampoco se trata de decirlo ahora y aquí. ¿Qué sucede a continuación? Pasan de gritar más alto el uno contra y, por encima, del otro sus "argumentos", a respetar un turno de intervención, debatiéndose en un diálogo silencioso. Al cabo de un rato incluso, el uno empatiza con el otro (¿qué pretende con esta jugada, qué estará pensando?). Cuando finalizan la conversación se dan las manos y, tan amigos, como de costumbre. Sí, he usado el género masculino, porque esta escena suele darse entre futbolistas masculinos.


El lenguaje del ajedrez en las escuelas.

Sabemos de los beneficios de la práctica del ajedrez y, más concretamente, en los niños y niñas. De hecho, el 15 de marzo de 2012, el Parlamento Europeo hizo una declaración escrita para que los estados miembros apoyaran su introducción en cada uno de sus sistemas educativos. El 11 de febrero de 2015 el pleno del Congreso de los Diputados instó, por unanimidad, al Gobierno a implantar "El ajedrez en el aula" en el sistema educativo español. Como la educación es competencia de cada comunidad autónoma, cada una se encarga de llevarla a buen puerto como considere menester. En este momento son nueve las comunidades que tienen su programa de ajedrez, la última de ellas la Balear, que apoyó la iniciativa también por unanimidad.

Con todo ello al ajedrez solemos relacionarlo con las matemáticas, por lo del razonamiento lógico, sobretodo. Consideramos también su aspecto social (el saludo antes y después de la partida, acabamos de testimoniar que va mucho más allá) y su aspecto emprendedor, por aquello de las tomas continuas de decisiones. Y no falta razón al considerar al ajedrez desde este punto de vista estereotipado, eso sí, en su condición de lenguaje. Porque ya hemos expuesto que. el ajedrez, además de un juego, un deporte, ciencia y arte, es también un lenguaje. ¿Cómo si no los estudios científicos iban a destacar las mejoras comunicativas y lingüísticas entre la población que recibió clases de ajedrez respecto a los grupos de control que no las recibieron?

La didáctica del ajedrez ha llevado al desarrollo de una pedagogía incipiente que ya forma parte de entre las más selectas e innovadoras a nivel mundial, no en vano, en el último ICOT celebrado el pasado mes de marzo en Miami, hubo cuatro ponencias exponiendo sendos proyectos. Esta pedagogía está siendo llamada ajedrez educativo. El nombre no es que sea muy recurrente pero es así, ciertamente,  como está siendo llamada . En tanto que incipiente e innovadora esta pedagogía se desarrolla de muy diversas y variopintas maneras en muy diversificados y variopintos escenarios, cada cual más interesante. Y es que sus maestros originales se adecuaron a sus pupilos y a su entorno, así como a sus propias facultades e inspiración, en el marco desde donde surgieron. Por todo ello vamos a hacer una comparativa entre el ajedrez (lenguaje) y el ajedrez educativo (pedagogía a partir de un lenguaje, el ajedrez).


Ajedrez educativo: un viejo lenguaje para una nueva educación.


No se sabe a ciencia cierta cuándo se origina el ajedrez, hasta la fecha, lo que parece más probable es que fuera en la India en el siglo VI d.C., aunque se especula con un posible inicio mucho antes en Turquía. Del mismo modo el ajedrez educativo no sabría exactamente cuándo, dónde y cómo se origina. Posiblemente sea la consecuencia de enseñar ajedrez en muchos lugares diferentes y de muy variadas maneras. El auge de su ingente eclosión empieza en España, eso sí, en 1995, cuando el senado español recomendó el ajedrez como asignatura. Desde entonces este país se ha convertido en uno de sus más destacados referentes.

Se halló en la tumba de Tutankamón un juego muy parecido al ajedrez.

















Consideramos el ajedrez como un sistema ordenado, con sus propias reglas, constituido por seis elementos  con un significado propio pero que adquieren su significado definitivo en la relación que establecen con los demás, dentro del marco donde operan. O dicho de otro modo: un lenguaje. Para entender este sistema ordenado y saber usar estos elementos (las piezas) el ajedrez educativo parte, habitualmente, seccionando este sistema y va presentando de manera paulatina y gradual, cada uno de sus elementos. Y, si bien, el ajedrez es un juego, con el ajedrez educativo se juega de manera paulatina y gradual a muchos juegos, mediante los cuales, se nos van presentando todos sus elementos, incluyendo el tablero. Así pues, un lenguaje es seccionado, para emplearlo hasta adquirir una destreza mínima con una buena parte de el y, así, de parte en parte, ir adquiriendo una destreza mínima con su totalidad. Qué maravilloso sería que, con el inglés, el alumnado fuera adquiriendo una destreza mínima con una buena parte de el, tanto para leerlo y escribirlo (lo más habitual), como también para hablarlo y entenderlo al escucharlo (lo menos habitual) hasta conseguir, de manera paulatina y gradual también, una destreza mínima con su totalidad (en las cuatro facetas: leer, escribir, escuchar y hablar).


Carrera de peones. Una sola pieza como elemento de juego.

























En el aprendizaje del ajedrez se suele responder muy habitualmente a una única pregunta ante una posición: ¿cuál es la mejor continuación? En el ajedrez educativo se suele plantear muy variadas preguntas: cuál es la mejor; cuál es la peor, cuál es la última jugada, cuántas piezas hay, cómo ha llegada hasta allí... En el aprendizaje del ajedrez se procura lograr una habilidad lingüistica y, en su práctica de juego, por extensión, el desarrollo de unas cuantas capacidades más, de las cuales, se ha hablado extensamente en todos los medios: concentración, cálculo, paciencia, empatía, autonomía e iniciativa personales... Con el ajedrez educativo, como pedagogía, se ensancha el abanico de capacidades que se pretende desarrollar y, por extensión, el propio currículum educativo desde cualquiera de sus ámbitos. Para ello se suele recurrir también a una gran variedad de materiales.


Ejemplo de ajedrez en la escuela entendido como lenguaje.

























El curso pasado, en tercero de primaria y, habiendo tratado ya todo el reglamento, puse la posición anterior y pregunté cuál podía ser la mejor jugada posible de las blancas. La verdad es que costó mucho dar con la respuesta acertada. Uno de mis alumnos preguntó por qué hacemos ajedrez en la escuela. Mi respuesta fue la siguiente (más o menos). Del mismo modo que, en un problema de matemáticas, tenemos un conjunto de palabras que todos comprendemos por separado y que, juntándose forman un enunciado con un significado completo, se nos plantea una pregunta. Aquí se nos plantea una pregunta también a partir de una disposición de piezas, que todos sabemos cómo se desenvuelven, pero a partir de esta posición en concreto tenemos que observar las relaciones que se establecen entre ellas para resolver correctamente la pregunta planteada. Igual que en un problema de matemáticas. La respuesta de Iván (el alumno que me interrogó) fue: "es verdad y, además, es más divertido".

Ejemplo de ajedrez educativo.

























En la posición anterior (compartida por Miriam Monreal en Girona durante la V Jornada de Ajedrez y Educación de la Universitat de Girona) podemos dejar un tiempo prudencial tras el cual preguntar cuántas piezas hay en total; cuántas son blancas y cuántas son negras; reproducir la posición. Podemos preguntar a continuación: cuál es la mejor jugada para las blancas y cuál es la mejor para las negras; cuál es la peor; preguntar cómo ha llegado a f8 la torre negra y si es posible, entre otras preguntas.


A los niños les encanta jugar (y a los adultos también). El ajedrez educativo, por medio de innumerables juegos con materiales de lo más variopintos, hace más asequible el alcance del ajedrez a cualquiera. Por extensión y, debido a la motivación que despierta, acerca muchos contenidos tradicionales de matemáticas y de otras materias gracias a metodologías globalizadas que los aúnan también a la educación física o a la música. Estos contenidos, así tratados, vivencialmente, facilitan su alcance competencial a los que suelen mostrar más dificultad en la abstracción y, especialmente, en la lectoescritura. Sería el trabajo equivalente o parecido a trabajar las matemáticas, el conocimiento del medio o la educación artística a través del inglés, es decir, mediante el ajedrez (lenguaje) abordar cualquier ámbito del conocimiento o habilidad.

Algunos ejemplos:

Gamificación: cálculo, tablas de multiplicar y estrategia con Tablechess.



















Gamificación: Gincanesia: música, ed. física, conocimiento del medio...
















Cuadrados y romboides.





















El círculo y sus partes.



















Trabajo en equipo. Redacción de un cuento...


... a partir de un patrón ajedrecístico.





























Dramatización de una secuencia final de partida.



















¿Qué fue primero: el huevo o la gallina? ¿Debemos primero implantar el ajedrez educativo en las escuelas o en las facultades de magisterio? ¿Primero renovamos la educación en las escuelas y vamos cambiando las leyes educativas con cada nuevo gobierno o conviene revisar y renovar primero también la formación del profesorado? Tenemos ante nosotros un marco de ingentes pedagogías: robótica, drónica, gamificación, tabletas, pedagogía bimodal... ¿Están presentes actualmente en los currículums de magisterio o sus actuales estudiantes y futuros docentes tienen que acceder a su conocimiento por otras vías? El ajedrez educativo es una de ellas. No necesita una fuerte inversión para impulsar un aula ni en educación infantil, ni en primaria, ni en secundaria, ni tampoco en la universidad. Responde a todas las premisas de la neurociencia y gusta masivamente al alumnado que aprende mediante ella pudiendo desarrollar todas las competencias del currículo, incluyendo a gran parte de aquel que suele estar desmotivado, siendo también un lenguaje mediante el cual facilita la inclusión de algunos alumnos con dificultades de integración.

El ajedrez educativo no es un juego. ¿ Lo hablamos ?

dilluns, 10 de desembre del 2018

El ajedrez como lenguaje

Observen el siguiente diagrama y respondan la pregunta: ¿ A quién corresponde mover?








Si conocen el lenguaje del ajedrez sabrán rápidamente la respuesta. Por el contrario, si desconocen sus reglas, no sabrán si les corresponde jugar a las blancas o a las negras.

Qué es el lenguaje y algunos tipos de lenguaje.

La Enciclopedia (Salvat 2003) lo define así en su primera acepción: "En términos generales, facultad que posee el hombre de comunicarse con los demás a través de sonidos a los que otorga un significado. En sentido amplio, cualquier sistema de comunicación usado por el hombre o los animales".

Existen muchos tipos de lenguaje. Una primera clasificación distingue el lenguaje natural (aquel que usamos de manera espontánea en nuestra vida cotidiana) del lenguaje artificial (aquel que usamos necesitando previa preparación y organización).

Dentro de los lenguajes artificiales distinguimos, entre muchos otros, el lenguaje científico y técnico. Este lenguaje específico permite una transmisión precisa de conocimientos, a menudo entre profesionales expertos.

Pertenecen a esta clasificación, entre otros:

- el lenguaje matemático

- el lenguaje de programación: aborda no sólo la comunicación expertos sino también entre ordenadores y sistemas informáticos.

- el lenguaje icónico o el pictográfico: transmiten información mediante símbolos convencionales, algunos de los cuales de significado universal.


Saussure y el ajedrez

Ferdinand de Saussure  (1857-1913) está considerado el padre de la lingüística moderna. Solo escribió dos obras, pero dos de sus colegas, a partir de los apuntes de algunos de los estudiantes de su cátedra en la Universidad de Ginebra, durante los cursos 1906-07, 1908-09 y 1910-11, recopilaron sus ideas y nos legaron su obra principal: Curso de lingüística general.


Ferdinad de Saussure


























Saussure comparaba la lengua con el ajedrez: "Una partida de ajedrez es como la realización artificial de lo que la lengua nos presenta de forma natural". Así, atribuye a las palabras su valor en función de la posición que ocupa junto al resto las palabras (como una pieza dentro del tablero respecto a las demás piezas). Las reglas persisten, no se inmutan, sí en cambio la posición de las palabras, así como de las piezas sobre el tablero durante la partida de ajedrez. Una variación a partir de una jugada puede modificar el significado del conjunto y acarrear consecuencias (lo mismo sucede con el lenguaje). Compara, por tanto, palabra con pieza de ajedrez. Así como la gramática con las normas del juego.


Wittgenstein y el ajedrez

Ludwig Wittgenstein (1889-1951) fue otro destacado lingüista, filósofo y matemático. Fue incluso algo más allá que Saussure al comparar el ajedrez con el lenguaje: "La pregunta ¿qué es realmente una palabra? es análoga a ¿qué es una pieza de ajedrez?. En su obra póstuma Investigaciones filosóficas, editado en 1953, recurre al ajedrez para explicar la función de las palabras y su significado según el contexto en relación al resto de palabras y a las normas que rigen su uso.


Ludwig Wittgenstein





















Wittgenstein va más allá que Saussure al afirmar que, en una jugada de ajedrez, no se trata simplemente de trasladar una pieza de un lugar a otro, sino también de contextualizar la acción dentro de un conjunto (normas, tablero, resto de piezas). De tal manera compara, no solo, palabra con pieza, sino también oración con jugada.


El ajedrez como lenguaje

Parece claro, por las enseñanzas de Saussure y de Wittgenstein, que debemos considerar seriamente al ajedrez como un lenguaje. Ahora bien, ¿qué tipo de lenguaje? Por sus características podríamos clasificarlo como un lenguaje artificial de tipo científico y técnico, con parecidos al lenguaje matemático, al lenguaje musical o al informático. Tiene su propio sistema de anotación, de tal manera que no resulta, ni siquiera imprescindible, disponer del material de juego para poder jugar. Dos personas pueden hacerlo en la modalidad a la ciega. Es el ejemplo más claro de la siguiente cita de Bruce A. Moon:

Un juego de ajedrez es un diálogo, una conversación entre un jugador y su oponente. Cada movimiento del oponente puede contener amenazas o tropiezos, pero un jugador no se puede defender de las amenazas o tomar ventaja de los tropiezos si es que no se pregunta a sí mismo: ¿Qué es lo que mi oponente va a hacer después de cada movimiento?


En la misma línea y, parafraseando al insigne Jorge Luis Borges, el erudito y hombre de ciencia Jorge Wagensberg reflexionaba en una entrevista:


"...Es el ajedrez, un juego que se plantea, ya desde su esencia, como una conversación entre dos colores que se odian (Borges 'dixit'): ahora hablan las blancas, ahora les toca a las negras. ¿Hay algo más suicida para un jugador de ajedrez que seguir el plan propio ignorando el plan del adversario?"


Siguiendo el hilo de los maestros precedentes podemos afirmar que, el ajedrez, es un lenguaje que parte de unas normas que determinan los usos y las relaciones entre las piezas (a modo de palabras). Cómo las disponemos, siguiendo las normas establecidas, determinan, del mismo modo, una intención tras la cual emitimos un mensaje (la jugada) dirigido al oponente, el cual, dispondrá, del mismo modo, de las mismas piezas y normas para establecer entre ambos una conversación a modo de diálogo. 


El ejemplo

Volviendo al diagrama anterior, preguntábamos: ¿ a quién corresponde mover ?







Si entendemos el ajedrez como un diálogo ordenado con turnos a respetar, sabemos que corresponde mover a las negras, ya que su rey está amenazado. Es imposible que sea el turno de las blancas porque el rey podría ser capturado y ello no es posible en este juego (por este motivo convenía conocer los preceptos del juego para responder la pregunta con propiedad). Así, podemos también explicar que las blancas acaban de mover su torre de la columna h, partiendo desde una de sus casillas aunque no sabemos exactamente desde cuál de ellas. Tomaron esta torre y la trasladaron a h7, tal y como si hubieran tomado la palabra torre y, al completar la jugada, emitieran la siguiente oración: muevo la torre a h7 y amenazo a vuestro rey (jaque) que, encontrándose en la fila 7 ahora se ve expuesto y debe abandonarla y ponerse a resguardo (concretamente retirarse a la fila 8). El mensaje, en negrita, podemos emitirlo más abreviado o más extenso todavía. En ajedrez lo abreviamos con precisión matemática: Th7+. Así pues, el ajedrez podemos escribirlo, leerlo e, incluso, hablarlo y escucharlo.

¿ Hablamos ajedrez ?



divendres, 9 de novembre del 2018

Campionat del Món 2018

Divendres dia 9 de novembre es va iniciar a Londres el duel, que s'albira apassionant, entre els números 1 i 2 mundials per disputar-se el ceptre escaquístic planetari. Magnus Carlsen defensa el títol davant Fabiano Caruana, que s'imposà en el passat Torneig de Candidats disputat fa pocs mesos a Berlín.


Carlsen i Caruana en roda de premsa. Fotografia extreta de Sumarium.














Des de les hores el joc i els resultats de l'italo-estadounidenc s'han enfortit i consolidat fins al punt de situar-se a tan sols tres punts d'elo per sota del geni noruec, de joc i resultats no tan sòlids darrerament. Per aquests motius s'espera un campionat molt atractiu. Geni contra portent, tal i com a qualificat el duel el gran Leontxo García.


Les paraules de Caruana prometen emocions fortes: "Serà un combat cop a cop, com si fos boxe".


La primera ronda no ha decebut ningú. Carlsen, amb negres, va sorprendre tothom amb una defensa siciliana. Jugà magistralment l'obertura i va tenir opcions de victòria, mantenint la iniciativa en tot moment gràcies a un joc agressiu que va forçar fins a l'extrem les anàlisis i els càlculs de Caruana, a escassos segons de perdre per temps. Malgrat tot es va poder defensar èpicament i el noruec no va saber rematar el seu bon treball. Després de set hores i 115 jugades de lluita titànica s'enfrontaran novament aquesta mateixa tarda (16h hora espanyola). Carlsen jugarà amb blanques, ens tornarà a sorprendre?


Podeu veure la partida i les anàlisis de Leontxo García en el següent enllaç:

https://elpais.com/elpais/2018/11/09/media/1541785411_142918.html?rel=mas


Instants inicials de la primera partida. Foto: WORD CHESS


















La segona ronda ha estat menys intensa però igualment d'allò més interessant. Aquesta vegada ha estat Caruana qui ha sorprès Carlsen a l'obertura i li ha tret 50 minuts de rellotge, fet insòlit en el noruec. Ha tingut la iniciativa però poc marge com per pressionar més al gran campió i, després de tres hores, s'han firmat les taules. Això sí, ha salvat un primer "ensurt" inicial a la primera jornada i ha demostrat una gran preparació, a més a més de talent, per enfrontar-s'hi.


Caruana ha sorprès Carlsen a l'obertura. Fotografia extreta de chessbase.
















Podeu veure la partida i les anàlisis de Leontxo García en el següent enllaç:

https://elpais.com/elpais/2018/11/10/media/1541868956_419557.html?rel=mas


La tercera ronda ha esdevingut, per ara, la menys interessant de les tres partides disputades. S'ha repetit una línia de siciliana semblant a la de la primera partida. Relativament ràpid s'han produit diversos canvis de peces arribant a un final força igualat on Carlsen ha pres la iniciativa i un petit marge d'avantatge, però Caruana ha sabut neutralizat-lo sense els patiments de la primera partida. Podeu veure-la i llegir els comentaris de Leontxo García en el següent enllaç:

https://elpais.com/elpais/2018/11/12/media/1542039835_831127.html


La quarta ronda ha tingut, per ara, la partida més breu en temps i jugades. Carlsen ha plantejat una obertura anglesa. Hores abans circulà per youtube un vídeo de dos minuts on apareixia Caruana i el seu equip preparant el matx contra el noruec. En ell s'hi podia observar una captura de pantalla amb un llistat de les obertures que suposadament estudiaven. S'han plantejat diferents conjectures sobre el vídeo i la seva posterior retirada, així com el plantejament conservador del campió en aquesta partida. En qualsevol cas l'anècdota fa pujar algun grau més l'interès per aquest títol tan igualat fins el moment.


Captura de pantalla del vídeo publicat a youtube (extreta d'El País).












La cinquena ronda h
a resultat molt interessant. Caruana s'ha mostrat més original i agressiu en l'obertura, però Carlsen ha replicat brillantment i sense gaire necessitat d'emprar en excès el rellotge. Podeu veure-la i llegir els comentaris de Leontxo García en el següent enllaç:

https://elpais.com/elpais/2018/11/15/media/1542304144_350320.html?rel=mas


La sisena ronda s'ha plantejat com una defensa Petrov per part de Caruana, resposta amb un ràpid canvi de dames i diversos moviments de cavall. El duel no preveia gaires sorpreses durant quatre primeres hores de joc però, vet aquí que, l'aspirant, emulant el joc del noruec, s'ha mostrat més precís. Carlsen ha forçat un canvi d'alfil i tres peons per cavall i alfil per no veure's superat. Tot i això primer ha perdut un dels tres peons i, posteriorment, un dels altres dos. Amb tot, la posició requeria d'una gran exactitud a prova de mòduls i computadores. L'italo-estadounidenc ha tingut la seva gran oportunitat, però ha estat massa difícil per a un cervell humà poder transformar-la en una victòria. Les darreres dues hores i mitja han tornat l'emoció al campionat, malgrat el nou empat.


Podeu veure la partida i llegir els comentaris de Leontxo García en el següent enllaç:

https://elpais.com/elpais/2018/11/16/media/1542327895_838941.html?rel=mas


La setena ronda ha tornat a mostrar a Carlsen conservador. Ha optat novament per un gambit de dama que, Caruana, no ha tingut dificultats a contrarrestar, com ja va succeir en la segona jornada. Taules de nou. I ara l'aspirant comença a guanyar-li el terreny en l'àmbit psicològic al campió. 

Podeu veure la partida i llegir els comentaris de Leontxo García en el següent enllaç:



La vuitena ronda ha mostrat en Caruana més agressiu a l'inici. Ha tingut opcions de victòria però no ha sabut aprofitar la millor situació de les seves peces. Quan Carlsen ha equilibrat la posició s'ha mostrat també prudent i, tots dos, han tornat a firmar l'empat. Això sí, aquesta vegada, la partida ha estat més emocionant. 

Podeu veure-la i llegir els comentaris de Leontxo García en el següent enllaç:


https://elpais.com/elpais/2018/11/19/media/1542644465_631746.html?rel=mas


La novena ronda ha acabat de nou en taules. Carlsen ha sortit amb blanques plantejant una obertura anglesa. Ha arribat a obtenir un petit aventatge posicional, fins i tot amb peó de més. Però Caruana sabut defensar-se, mostrant-se com un rival molt sòlid i solvent.

Podeu veure-la i llegir els comentaris de Leontxo García en el següent enllaç:

https://elpais.com/elpais/2018/11/21/media/1542817451_357881.html

La desena ronda ha tingut una de les partides més emocionants fins ara. Caruana ha jugat més bé amb blanques contra la siciliana de Carlsen, però aquest ha remuntat obtenint una posició d'atac més favorable. Però l'italo-estadounidenc s'ha defensat molt bé i ha capgirat la situació arribant a un final de torres amb un peó d'avantatge (tres sobre dos) en el flanc de rei. Per tant, novament empat.


Podeu veure la partida i llegir els comentaris de Leontxo García en el següent enllaç:

https://elpais.com/elpais/2018/11/22/media/1542888722_535754.html


L'onzena ronda ha acabat amb el mateix resultat de les deu partides anteriors. Aquesta vegada Carlsen ha respost amb blanques amb una variant força coneguda de la defensa Petrov que Caruana s'havia preparat per fer front a l'asalt al ceptre mundial. Després de tres hores de joc s'han tornat a firmar les taules. Ha esdevingut un dels enfrontaments més previsibles disputats fins el moment.

La dotzena ronda finalitzà en mig d'una gran decepció. Carlsen, amb una posició favorable oferí taules a Caruana, que s'apurava de temps. Ho confia tot a les ràpides (25 minuts) que es jugaran demà dimecres, com sempre a les 16h (hora espanyola).


El desempat té lloc demà, doncs. Es disputaran quatre partides ràpides a 25 minuts per a cada jugador. Si persistís l'empat es jugarien dues tandes de cinc partides llampec a 5 minuts per a cada jugador. En l'últim cas s'acabaria amb "armaggedon" (5 minuts per a les blanques, obligades a guanyar, i 4 per a les negres).


El podeu seguir demà en directe en el web oficial del torneig, clicant el seu logo:


Retransmissió en directe. World chess (anglès)














Podeu seguir-lo també en directe per chess24 clicant l'excel·lent vinyeta del genial Wadalupe:

Retransmissió en directe. chess24 (espanyol)

dijous, 8 de novembre del 2018

Pedro Ginés, nou campió mundial sub-14

El passat dia 30 d'octubre l'aragonès Pedro Ginés es convertí en el campió del món d'escacs sub-14. Després d'un campionat disputat a la localitat grega de Halkidiki, onze rondes, la definitiva i vibrant de cinc hores i mitja.

L'aragonès Pedro Ginés, flamant campió mundial sub-14.
Fotografia extreta de tercers.
















Malgrat partir inicialment com a 25è favorit inicià el torneig de manera brillant amb quatre victòries consecutives i arribà a la novena ronda amb 7,5 punts sobre 8 possibles, òbviament en primera posició. Llavors empatà, mantenint encara el liderat, però a la penúltima jornada va perdre, el que seria la seva única derrota en el torneig. La partida decisiva la encarava encara en primera posició però, aquesta vegada empatat a punts amb el georgià Kachavara. Aquest guanyà la seva partida i, per tant, el superava en la classificació a l'espera de decidir-se l'enfrontament entre el Pedro (amb negres) i l'alemany Krastev (amb blanques).

El moment decisiu

Estem en la partida definitiva. Kachavara ha acabat el torneig i ha superat en Pedro en la classificació. Si es vol proclamar campió només li val la victòria. Després de cinc i hores i mitja de lluita i d'anar a remolc de la iniciativa del joc de les blanques s'arribà a aquesta posició de taules mortes, és a dir, si es fan les jugades correctes no es pot passar de l'empat. El rei blanc ha de protegir ara el seu peó: Rg3 i fer barrera perquè no puguin passar ni el rei ni el peó negres (l'alemany havia perdut la iniciativa), ja que el cavall ha de restar pendent exclusivament del peó passat de b6, no el pot emprar, doncs. Les negres no poden convertir el seu únic peó en un peó passat.


Posició després de 80... ; Rh5

























Molta tensió, onze dies de competició i molt en joc. Fins i tot magnífics jugadors/es cometen errors importants alguna vegada. A Krastev li va superar la pressió i, en comptes de limitar-se a defensar,  jugà Re5.


Posició després de 81. Re5

























El cavall negre està en disposició de fer una doble amenaça. La veieu? Podrà capturar el peó de b6 en dues jugades i quedarà lliure per poder ajudar al seu rei a capturar també el peó d'h3 i, posteriorment, promocionar el peó g. Després del doble les blanques van abandonar, convertint així (el desempat amb Kacharava l'afavoria) en Pedro, en nou campió del món sub-14.


Enhorabones

Es tracta d'un triomf històric en els escacs espanyols. Altres campions mundials espanyols han estat:


Paco Vallejo: campió del món sub-18 (a Espanya, el 2000).

Lluís Comas: campió del món sub-14 (a Argentina, el 1984).

Ruy López de Segura: es considera el primer campió mundial absolut (1560).


Enhorabona al Pedro, primer de tot. I enhorabona també als escacs aragonesos. El Pedro Ginés començà a jugar als escacs amb al seu pare primer i a la seva escola després, als sis anys, en una activitat extraescolar. El seu monitor, Miguel Ángel Mimbela, se n'adonà de seguida del seu talent i recomanà la seva incorporació a un club d'escacs. En el seu segon club entrenà durant tres anys amb Jorge Barón i, amb ell es proclamà campió d'Espanya, la darrera vegada aquest mateix estiu. En l'actualitat és entrenat pel GM Manuel Pérez Candelario.

Recordem que només fa uns mesos un modest equip escolar de Saragossa, el Ceip Marcos Frechín,  es proclamà campió d'Espanya per equips i que el tercer lloc del podi l'ocupà també un equip aragonès. No pot ser casualitat tants triomfs, hi ha un programa educaciu excel·lent, Ajedrez a la Escuela, que alfabetitza en escacs la població escolar aprofitant tot el seu potencial educatiu com a eina lúdica, competencial, integradora i molt motivadora per a l'alumnat. Es tracta també d'una aposta en ferm de la Conselleria d'Educació d'Aragó i que, de manera indirecta, dona a la vegada fruits esportius, tot i no ser la seva finalitat.


En clau pallejenca, recordem la fita del nostre Carles Martín, actual campió de Catalunya sub-14 i que ja ha coincidit en la mateixa categoria amb en Pedro Ginés, en el darrer Campionat d'Espanya i, fins i tot, en el darrer Campionat d'Europa, on van arribar a jugar entre si, com testimonia la darrera fotografia d'aquesta entrada. Ànims Carles i felicitats públiques endarrerides!! Amb petites passes, constància i humilitat, potser no s'arriba abans però sí que s'arriba molt lluny.


En Carles i el Pedro al darrer Campionat d'Europa sub-14 disputat a Riga.
















El vídeo:

El GM Pepe Cuenca, portal chess24,  ens comenta la darrera i decisiva partida del Pedro Ginés:



diumenge, 10 de juny del 2018

III Trobada de Centres Innovadors de Catalunya

El passat dimecres 6 de juny tingué lloc a Tarragona la III Trobada de Centres Innovadors de Catalunya, al Col·legi Sant Pau Apòstol. Fóu una jornada d'allò més interessant. Hi van assistir més de 300 persones, empreses variades relacionades amb la educació, que van exposar els seus productes més recents i novedosos i més de 30 escoles innovadores i referents, entre les quals, el Guimerà, amb el seu projecte d'escacs.

El pasado miércoles 6 de junio tuvo lugar en Tarragona la III Trobada de Centres Innovadors de Catalunya, en el Col·legi Sant Pau Apòstol. Fue, sin duda, una jornada muy interesante. Asistieron más de 300 personas, empresas varias relacionadas con el mundo educativo, que expusieron sus últimos y más novedosos productos, así como más de 30 escuelas innovadoras y referentes, entre las cuales, el Àngel Guimerà de Pallejà, con su proyecto de ajedrez educativo.


El Col·legi Sant Pau de Tarragona, on el Xavi presentà el Projecte.
El Col·legi Sant Pau de Tarragona, donde tuvo lugar la Jornada.




















El Diari de Tarragona en publicà una petita ressenya l'endemà, podeu llegir-la clicant la imatge.

El Diari de Tarragona publicó una pequeña reseña al día siguiente, podéis leerla clicando la imagen.















Clicant la imatge podeu veure la presentació.
Clicando la imagen podéis ver la presentación.




















Algunes imatges realitzades durant la nostra presentació:
Algunas imágenes realizadas durante nuestra presentación:



















Podeu veure el programa complert de la Trobada clicant la imatge.
Podéis ver el programa completo de la Jornada clicando la imagen.


dijous, 31 de maig del 2018

Gimcanèsia. Gincanesia.

El passat dia 23 d'abril i el dia 25, durant la setmana cultural de la nostra escola, vam celebrar, a la tarda, una gimcana basada en els aprenentatges que els grups de 6è van fer a partir del projecte literari relacionat amb l'exuberant i exòtica Indonèsia.

Vam fer grups de sis persones, aproximadament. Cada grup va triar un color: marró, vermell, verd o blau. En funció del color triat se li assignà un tauler enrotllable del mateix color i una fitxa de joc també del mateix color amb un animal característic de l'arxipièlag en perill d'extinció: orangutan, tigre de Bengala, dragó de Komodo i elefant, respectivament.

El pasado 23 de abril, así como también el día 25 y, durante la semana cultural de nuestra escuela, celebramos por la tarde, una gincana basada en los aprendizajes que los grupos de 6º hicieron a partir del proyecto literario relacionado con la exuberante y exótica Indonesia.

Se hicieron grupos de unas seis personas aproximadamente. Cada grupo eligió un color: marrón, rojo, verde o azul. En función del color elegido se les asignó un tablero enrollable del mismo color y una ficha de juego también del mismo color, con un animal en peligro de extinción característico del archipiélago: orangután, tigre de Bengala, dragón de Komodo y elefante, respectivamente.


Fitxes de joc. Fichas de juego.



Fitxa vermella de joc corresponent al tigre de Bengala.
Ficha roja correspondiente al tigre de Bengala.

















Les quatre fitxes de joc abans de ser pintades.
Las cuatro fichas de juego antes de ser pintadas.

















Abans de començar es va fer entrega a cada grup d'uns mots encreuats on apareixien les vuit illes seleccionades per jugar, entre les més representatives i estudiades al llarg del projecte literari. A sota haurien d'enumerar-les segons el número assignat en el joc a cadascuna d'elles.

Antes de empezar se hizo entrega a cada grupo de una sopa de letras, en la cuál habían de marcar las ocho islas seleccionadas para jugar, entre las más representativas y estudiadas a lo largo del proyecto literario. Debajo deberían enumerarlas según el número asignado en el juego a cada una de ellas.


a
B
a
l
i
u
B
s

A
j
m
v
a
O
i
u
j
R
o
u
R
l
q
L
A
r
T
n
a
o
m
A
V
p
E
a
v
m
s
W
A
o
D
o
M
o
k
E
m
o
l
u
q
u
E
S
a
u
p
a
p
a
S
i

Les illes. Las islas.

1. Sumatra
2. Borneo
3. Java
4. Bali
5. Komodo
6. Sulawesi
7. Maluques
8. Papua


Situació inicial. Situación inicial.



Situació inicial del joc. Els participants no saben on es troben les illes.
Situación inicial. Los participantes desconocen donde se encuentran las islas.






















Vam disposar d'un tauler de joc amb les quatre fitxes corresponents als quatre equips en cadascun dels seus racons. Amb un dau d'escacs vam establir l'ordre de tirada en funció del valor de la cara que surtís.

Dispusimos de un tablero de juego con las cuatro fichas correspondientes a los cuatro equipos en cada uno de sus rincones. Con un dado de ajedrez establecimos el orden de tirada en función  del valor de la cara resultante.


Desenvolupament del joc. Desarrollo del juego.

Els equips han de llençar el dau en el seu torn de jugada. Mouen la seva fitxa en funció de la cara resultant. Si cauen en una illa se'ls hi entregarà aquella que correspon on han caigut i una fotografia de satèl·lit de l'escola amb la indicació d'on es troba el sobre amb la pregunta que han de resoldre. La dinàmica inicial és molt semblant a la de "En busca del tesoro" de Míriam Monreal.


Los equipos deben lanzar el dado en su turno de jugada. Mueven su ficha en función de la cara que sale. En caso de caer en una isla se les entrega aquella que corresponde al lugar dondo han caído y una fotografía de satélite de la escuela con la indicación donde se encuentra el sobre que contiene la pregunta o el reto a resolver. La dinámica inicial es muy parecida a la de "En busca del tesoro" de Míriam Monreal.


Illa de Borneo. Isla de Borneo

















Amb cada nova illa aconseguida s'entrega la foto de satèl·lit amb el punt
on s'ubica el sobre amb la seva pregunta o repte corresponent.

Con cada nueva isla conseguida se entrega la foto de satélite con el punto
donde su ubica el sobre con su pregunta o reto correspondiente.






















Objectiu. Objetivo.

En cas de resoldre el repte plantejat accedeixen al compàs d'una melodia (vuit compassos). Si completen totes les preguntes i, per tant, la melodia, podran tractar de tocar-la amb un metal·lòfon. Prèviament han de mostrar la fitxa amb els mots encreuats resolts i la relació d'illes correctament enumerades. La melodia i el metal·lòfon intenten recrear la música amb gamelan indonesi.

En caso de resolver el reto planteado acceden al compás de una melodía (ocho compases). Si completan todas las pregunta y, por lo tanto, la melodía, podrán tratar de tocarla con un metalófono. Previamente tendrán que mostrar la ficha con la sopa de letras resuelta y la relación de las islas correctamente enumeradas. La melodía y el metalófono intentan recrear la música del gamelán indonesio.


Melodia completada per un dels equips i que esdevingué guanyador.
Melodía que completó uno de los equipos que resultó ganador.


















"Mapa" d'un dels equips guanyadors de la gimcana amb les illes 
correctament col·locades en les seves corresponents coordenades.

"Mapa" de uno de los equipos ganadores de la gincana con las islas 
correctamente situadas en sus correspondientes coordenadas.



























L'equip que interpreti en primer lloc correctament la partitura en resulta guanyador de la gimcana i toca el gong per avisar de la conclusió del joc.

El equipo que interprete en primer lugar la partitura de manera satisfactoria resulta vencedor de la gincana y toca el gong para advertir de la conclusión del juego.


Vídeo explicació del joc.





Vídeo explicación del juego.