Dijous passat vam tenir l'ocasió de presentar a la classe de 4t A Futbol jaque, una brillant creació de Santiago del Río, un tècnic de telecomunicacions de Madrid ja jubilat, molt aficionat als escacs i molt interessat en l'educació i la cultura. Em va facilitar ell mateix els arxius per poder imprimir tots els materials. Hem portat el tauler a una gràfica i n'hem encarregat quatre. Totes les classes de cicle superior els hem gaudit a la classe d'escacs i han estat també disponibles a les taules de pícnic a l'hora de l'esbarjo.
Tauler de Fútbol jaque preparat al pati de l'escola
El pasado jueves tuvimos la oportunidad de presentar en la clase de 4º A Fútbol jaque, una brillante creación de Santiago del Río, técnico de telecomunicaciones de Madrid ya jubilado, muy aficionado al ajedrez y muy interesado en la educación y la cultura. Me facilitó el mismo los archivos para poder imprimir todos los materiales. Hemos llevado el tablero a una gráfica y hemos encargado cuatro. Todas las clases de ciclo superior los hemos podido disfrutar durante la hora de ajedrez y también han estado disponibles en las mesas de pícnic en la hora del recreo.
Desenvolupament del joc / Desarrollo del juego
Juguen d'inici 11 peces per equip, situant-se en la línia capdavantera tres peons; al darrere seu els alfils, en caselles de color oposat, i els cavalls, tot seguit la dama, en posició central, secundada als laterals per les torres i, tanca la reraguarda, el rei, situat just al davant de la porteria. L'objectiu del joc és traspassar la línia de gol amb una de les peces i marcar gol o més gols que l'equip contrari. En cas de marcar es reprèn el joc tornant a situar totes les peces en la seva posició d'inici.
Grup de 5è A a punt per iniciar el joc
Juegan de inicio 11 piezas por equipo, situándose en la línea delantera tres peones; justo detrás de ellos los alfiles, en casillas de color opuesto, y los caballos; a continuación la dama, en posición central, secundada en los laterales por las torres y, cierra la retaguardia, el rey, situado justo delante de la portería. El objetivo del juego es traspasar la línea de gol con una de las piezas y marcar gol o más goles que el equipo contrario. En caso de marcar se reanuda el juego volviendo a situarse todas las piezas en su posición inicial.
La proposta de Santiago del Río és la de permetre les captures després de respondre amb encert preguntes de tipus cultural. Podeu conèixer més àmpliament la seva proposta original en aquest excel·lent article de Ajedrez a la escuela. Nosaltres però, hem optat, de moment, per moure peça emprant un dau d'escacs, movent segons la cara del dau resultant. En cas d'escac no es llença el dau, es protegeix el rei directament. En cas d'escac i mat es guanya el partit definitivament (no se n'ha produit per ara cap). En cas de que surti una peça que ja no es té perquè ha estat capturada es perd el torn de jugada, o bé si no es pot moure (un peó bloquejat, per exemple).
Grup de 5è B concentrat en el joc
La propuesta de Santiago del Río es la de permitir las capturas después de responder con acierto preguntas de tipo cultural. Podéis conocer más ampliamente su propuesta original en este excelente artículo de Ajedrez a la escuela. Sin embargo, nosotros, hemos optado, por el momento, por mover pieza utilizando un dado de ajedrez, moviendo según la cara del dado resultante. En caso de jaque no se lanza el dado, se protege al rey directamente. En cas de jaque mate se gana el partido definitivamente (no se ha producido ninguno, por ahora). En caso de que salga una pieza que ya no se posee porque ha sido capturada se pierde el turno de jugada, o bien si no puede moverse (un peón bloqueado, por ejemplo).
Grup de 5è A jugant a Futbol jaque durant la sessió d'escacs
Tant a la classe com al pati el joc ha esdevingut un gran èxit, essent, els taulers, un dels nous materials que hem pogut adquirir a l'escola, gràcies al projecte presentat a l'Ajuntament, amb millor acceptació, juntament amb els rellotges; els jocs de vidre i àmbar; els jocs d'or i plata; els Ocachess i els Pintables, entre d'altres.
Alumnes de 6è B jugant a Futbol jaque a l'hora del pati
Tanto en clase como en el patio el juego ha tenido un gran éxito, resultando, los tableros, uno de los nuevos materiales que hemos podido adquirir para la escuela, gracias al proyecto presentado al Ayuntamiento, con mayor aceptación, juntamente con los relojes; los juegos de cristal y ámbar; los juegos de oro y plata; los Ocachess y los Pintables, entre otros.
Hem escoltat cantar bastants gols, hem vist apassionades celebracions, moltes emocions, molts nervis i, fins i tot, un alumne de 6è treure's la samarreta després de marcar i fer la volta a la classe. Moltes anècdotes que ens recorden el futbol de veritat.
Alumnes de 3r B jugant a Futbol jaque a l'hora del pati
Hemos escuchado cantar bastantes goles, hemos visto apasionadas celebraciones, muchas emociones, muchos nervios e, incluso, un alumno de 6º, sacarse la camiseta después de marcar y rodear la clase. Muchas anécdotas que nos recuerdan el fútbol de verdad.
Amb tot, si volem ser resolutius, millor pensar abans de moure, no ens refiem: OBSERVO, PENSO, JUGO. També en aquest joc s'aplica el nostre lema, encara que sigui menys complexe que el propi joc dels escacs. Futbol jaque és una eina fantàstica de diversió, socialització i aprenentatge. Agraïment immens per Santiago del Río que ens aporta, juntament amb altres fantàstics jocs, un llegat molt valuós.
Grup de 4t A jugant a Futbol jaque durant la sessió d'escacs
Con todo, si queremos ser resolutivos, mejor pensar antes de mover, no nos confiemos: OBSERVO, PIENSO, JUEGO. También en este juego aplicamos nuestro lema, aunque sea menos complejo que el propio juego del ajedrez. Fútbol jaque es una herramienta fantástica que garantiza diversión, socialización y aprendizaje a partes iguales. Agradecimiento inmenso para Santiago del Río que nos aporta, juntamente con otros fantásticos juegos, un legado muy valioso.
Si voleu disposar dels materials no dubteu a posar-vos en contacte amb Santiago del Río i ell mateix us facilitarà tots els arxius que necessiteu, de manera totalment desinteressada i altruista.
Si queréis disponer de los materiales no dudéis en poneros en contacto con Santiago del Río y el mismo os facilitará todos los archivos que necesitéis, de manera totalmente desinteresada y altruista.
Santiago del Río Porras: santiago.delrioporras@hotmail.com
Ja som al mes de maig, què ràpid que passa el temps! Portem nous reptes amb aires primaverals i una nova cita per als més grans de l'escola.
Cicle inicial
Des de quina casella la dama podria arribar fins a qualsevol de les flors? Escriu el nom d'aquesta casella. Sabies que molts noms de noia són també noms de flors?
¿Desde qué casilla la dama podría llegar hasta cualquiera de las flores? Escribe el nombre de esta casilla. ¿Sabías que muchos nombres de mujer son también nombres de flores?
Cicle mitjà
Captura en l'ordre correcte les paraules del refrany sense passar més d'una vegada per una mateixa casella ni per sobre de les flors ni dels jardins.
Captura en el orden correcto las palabras del refrán sin pasar más de una vez por una misma casilla ni por encima de las flores ni de los jardines.
Cicle superior
Captura en l'ordre correcte les paraules de la cita del cantautor, músic, polític i activista panameny Rubén Blades.
Captura en el orden correcto las palabras de la cita del cantautor, músico, político y activista panameño Rubén Blades.
Captura en l'ordre correcte les paraules d'una cita del músic, cantautor, polític i activista panameny Rubén Blades.
Captura en el orden correcto las palabras del cantautor, músico, político y activista panameño Rubén Blades.
Rubén Blades (nascut el 1948) és un músic, cantant, advocat, polític i activista panameny. La seva vesant artística és la més coneguda i amb la que ha aconseguit més reconeixements. Ha obtingut nombrosos premis Grammy i també ha participat com a actor en diverses produccions de Hollywood. Les seves lletres sovint critiquen els règims autoritaris d'Amèrica del Sud, així com l'imperialisme nord-americà. Ha arribat a presentar-se a les eleccions del seu país el 1994, aconseguint quedar en tercer lloc. Ha estat ministre de turisme del Panamà del 2004 al 2009. Ha estat nomenat l'any 2000 Ambaixador de les Nacions Unides contra el Racisme i a dia d'avui segueix sent distingit amb honors en diversos països d'arreu del món.
Rubén Blades. Foto: Chase Hall (The New York Times)
Rubén Blades (nacido en 1948) es un músico, cantante, abogado, político y activista panameño. Su vertiente artística es la más conocida y con la que ha conseguido más reconocimientos. Ha obtenido numerosos premios Grammy y también ha participado como actor en diversas producciones de Hollywood. En las letras de sus canciones a menudo critica los regímenes autoritarios de América del Sur, así como el imperialismo norteamericano. Ha llegado a presentarse a las elecciones de su país en 1994, consiguiendo quedar en tercer lugar. Ha sido ministro de turismo de Panamá del 2004 al 2009. Fue nombrado en el año 2000 Embajador de las Naciones Unidas contra el Racismo y a día de hoy sigue siendo distinguido con honores en diversos países de todo el mundo.
Aquest és el camí més curt per arribar a l'emoticona sense posar el rei en perill i capturant tots els números possibles. La suma: 3+4+2=9.
Este es el camino más corto para llegar hasta el emoticono sin poner al rey en peligro y capturando todos los números posibles. La suma: 3+4+2=9.
Cicle mitjà
El rei taronja completa el següent recorregut, realitzant tres captures seguides de números que, sumats entre si mateixos, donen el valor més alt. Suma: 7+5+9=21.
El rey naranja completa el siguiente recorrido, realizando tres capturas seguidas de números que, sumados entre si, dan el valor más alto posible. Suma: 7+5+9=21.
Cicle superior
La dama a e5 és la peça i la casella des de la qual amenaça els números que, sumats entre si, donen com a resultat el valor més elevat. La suma: 6+3+4+9+5+7+6+2=42.
La dama en e5 es la pieza y la casilla desde la cual amenaza los números que, sumados entre si, dan como resultado el valor más elevado. La suma: 6+3+4+9+5+7+6+2=42.
Després dels primers reptes transversals que hem compartit, tant de llengua catalana, com de matemàtiques, tornem a portar reptes exclusivament escaquístics. Ens hem inspirat, especialment, en els problemes retrospectius, que vam recordar de la mà del Marc Baig, un dels ponents de la VIII Jornada d'Escacs i Educació de la Universitat de Girona, a la qual hi vam asistir una àmplia delegació de mestres de l'escola.
Después de los primeros retos transversales que hemos compartido, tanto de lengua catalana, como de matemáticas, volvemos a traer retos exclusivamente ajedrecísticos. Nos hemos inspirado, especialmente, en los problemas retrospectivos, que recordamos de la mano de Marc Baig, uno de los ponentes de la VIII Jornada d'Escacs i Educació de la Universitat de Girona, a la cual asistimos una amplia delegación de maestros y maestras de la escuela.
Cicle inicial
Busca els dos reis que es troben en escac i escriu les caselles on es situen els peons que els amenacen.
Busca los dos reyes que se encuentran en jaque y escribe las casillas donde se sitúan los peones que los amenazan.
Cicle mitjà
Les negres fan escac i mat en una jugada. Escriu el nom de la peça que cal moure i la casella on la hem de portar per aconseguir-ho.
Las negras dan jaque mate en una jugada. Escribe el nombre de la pieza y la casilla donde hay que llevarla para conseguirlo.
Cicle superior
El rei negre es troba en escac i mat, pero són dues les peces que l'amenacen, això és possible? Quina pot ser la darrera peça que han mogut les blanques i a quina casella es trobava? Escriu-lo.
El rey negro se encuentra en posición de jaque mate, pero son dos las piezas que lo amenazan a la vez. ¿Es esto posible? ¿Cuál puede haber sido la última pieza en haber movido las blancas y en qué casilla se encontraba? Escríbelo.
Les darreres setmanes hem incorporat noves activitats a les classes de 4t, 5è i 6è. Es tracta d'una proposta que vaig conèixer uns dies abans, de la doctora María Rodrigo Yanguas, impartint una excel·lent ponència en el marc del I Congreso de Ajedrez Educativo de la Universidad de Salamanca. L'activitat és ben senzilla i fàcil d'organitzar, si bé ens ha costat una mica d'entendre al principi en alguns grups, ja que és molt diferent de totes aquelles que acostumem a fer. Això sí, una vegada entesa la seva dinàmica tot ha fluid amb agilitat i ens ha agradat molt dur-la a la pràctica. Les fotografies i els vídeos que hem registrat penso que així ho reflecteixen.
Grup de 5è A preparant la posició proposada
¡Emociones en jaque!
Las últimas semanas hemos incorporado nuevas actividades en las clases de 4º, 5º y 6º. Se trata de una propuesta que conocí unos días antes, de la doctora María Rodrigo Yanguas, impartiendo una excelente ponencia en el marco del I Congreso de Ajedrez Educativo de la Universidad de Salamanca. La actividad es muy sencilla y fácil de organizar, si bien ha costado un poco de entender al principio su funcionamiento en algunos grupos, ya que es muy diferente de todas aquellas que acostumbramos a llevar a cabo. Eso sí, una vez entendida su dinámica todo ha fluido con agilidad y nos ha gustado mucho realizarla. Las fotografías y los vídeos que hemos registrado pienso que así lo reflejan.
La proposta
Representar sobre el tauler d'escacs, emprant les peces, com ens sentim o com ens sentiríem davant de la situació que la persona dinamitzadora proposa. Cal triar una peça amb la qual identificar-nos (María Rodrigo proposa que sigui el rei però he deixat oberta aquesta possibilitat). Hem establert un petit espai de temps per pensar, organitzar-se i bastir la posició. Una vegada muntada he pres una fotografia per recuperar, si s'escau, la imatge per comentar-la i treballar-la amb més profunditat. Després que tothom hagi acabat envoltem un noi o una noia que ens explica, a partir de la posició que ha preparat, com es sent o com es sentiria . Podem preguntar-li en cas de dubte o de voler ampliar la seva informació. He registrat amb vídeo unes quantes d'aquestes intervencions orals a fi de fer-ne un retorn posterior.
Representar sobre el tablero de ajedrez, utilizando las piezas, cómo nos sentimos o cómo nos sentiríamos ante la situación que la persona dinamizadora propone. Es necesario elegir una pieza con la cual identificarnos (María Rodrigo sugiere que sea el rey pero he dejado abierta posibilidad). Hemos establecido un pequeño espacio de tiempo para pensar, organizarse y montar la posición. Una vez armada he tomado una fotografía para recuperar, si fuera preciso, la imagen para comentarla y así poder trabajarla con más profundidad. Después de que todos y todas hayan terminado rodeamos a un chico o a una chica que nos explica, a partir de la posición que ha preparado, cómo se siente o cómo se sentiría. Podemos preguntarle en caso de duda o de querer ampliar su información. He grabado en vídeo unas cuantas de estas intervenciones orales con el fin de realizar un retorno posterior.
Examen sorpresa!
Hem plantejat dues situacions. La primera d'elles ha estat la mateixa a totes les classes i és similar a l'exemple que exposà la María Rodrigo a la conferència que abans he al·ludit. Hi ha unanimitat per part de tot l'alumnat a definir un examen, i més un de no advertit prèviament, com una situació estressant que posa a prova els nervis, els dubtes, les pors i la confiança gairebé més que no pas els propis aprenentatges. Val a dir també que hem vist moltes composicions molt semblants: peces envoltades de "pors", "dubtes", "mestres"... representats per altres peces o el mateix rei amenaçat simultàniament per diferents peces a la vegada o bé en posició d'escac i mat.
La Zainab mostrant un rei multiamenaçat
Hemos planteado dos situaciones. La primera de ellas ha sido la misma en todas las clases y es similar al ejemplo que expuso María Rodrigo en la conferencia que antes aludí. Existe unanimidad por parte de todo el alumnado a definir un examen, y más tratándose de uno que no es advertido previamente, como una situación estresante que pone a prueba los nervios, las dudas, lo miedos y la confianza casi más que los propios aprendizajes. Cabe destacar también que hemos observado composiciones muy parecidas: piezas rodeadas per "miedos", "dudas", "maestras y maestros"... representados por otras piezas o, el mismísimo rey, amenazado simultáneamente por diferentes piezas a la vez o bien , simplemente, en posición de jaque mate.
S'han posat de manifest també emocions com ara la tristesa, davant la possibilitat de suspendre o fer un mal examen, i l'enfadament, per la falta de l'anunci previ.
Vídeo 1:
Se han puesto de manifiesto también emociones como la tristeza, ante la posibilidad de suspender o hacer un mal examen, y el enfado, por la falta del anuncio previo.
Vídeo 2:
De vegades hem pogut escoltar els relats de com els dubtes, les ombres, els nervis, les pors, la tristesa, envolten per complert la persona, fins i tot estirada i desmaiada.
Vídeo 3:
A veces hemos podido escuchar cómo las dudas, las sombras, los nervios, los miedos, la tristeza, rodean por completo la persona, incluso estirada y desmayada.
L'Erik "desmaiat" entre els seus companys davant del Dani, el Yoyi i el Xavi Erik "desmayado" entre sus compañeros, ante Dani, Yoyi y Xavi
O bé són també els mestres i les mestres que arraconen la persona pressionant-la i fent-la sentir-se petita i trista.
Vídeo 4:
O bien son también los maestros y las maestras que arrinconan a la persona presionándola y haciéndola sentirse pequeña y triste.
Altres emocions!
En totes les sessions la mestra tutora de cada classe ha plantejat una segona situació, de manera que hem abraçat propostes variades. Com que havíem practicat ja amb el primer plantejament, el segon ha esdevingut molt més àgil de dur-lo a terme i s'ha gaudit més de l'experiència. S'ha disparat la creativitat de cadascú i, si bé la idea inicial era la d'explicar les emocions i els estats d'ànim personals, sovint s'han recreat situacions divertides i originals que ens han provocat alguns riures i molts somriures.
Vídeo 5:
En todas las sesiones la maestra tutora de cada clase ha planteado una segunda situación, de manera que hemos abarcado propuestas variadas. Como habíamos practicado ya con el primer planteamiento, el segundo ha resultado mucho más ágil de llevarlo a buen puerto y hemos disfrutado más si cabe de la experiencia. Se ha disparado la creatividad y, si bien la idea inicial era la de explicar nuestras emociones y estados de ánimo personales, a menudo se han recreado situaciones divertidas y originales que han provocado nuestras risas y muchas sonrisas.
Vídeo 6:
En alguns casos s'han plantejat situacions agradables i bones, com ara rebre inesperadament un regal a casa o l'anunci de la fi del curs amb tothom aprovat i sense tenir deures; en altres casos s'han plantejat situacions compromeses i no gaire agradables, com ara que vinguin a buscar-te els amics i les amigues amb els seus millors vestits i no disposar de roba adequada en condicions; o bé quedar-se sense poder acompanyar la classe a la batucada de carnaval que celebrem al Jaume Balmes.
Vídeo 7:
En algunos casos se han planteado situaciones agradables y buenas, como por ejemplo recibir inesperadamente un regalo en casa o bien el anuncio del final de curso con toda la clase aprobada y sin deberes; en otros casos se han planteado situaciones comprometidas y no precisamente agradables, como por ejemplo, que vengan a buscarte los amigos y las amigas con sus mejores vestidos y no disponer de ropa adecuada en condiciones; o bien quedarse sin poder acompañar a la clase en la batucada de carnaval que celebramos en el Jaume Balmes.
Vídeo 8:
Sobre el treball d'expressió oral
L'activitat ha esdevingut un marc molt motivador per a expressar-nos oralment en català. En general el nostre alumnat s'ha engrescat força, fins i tot el més tímid. M'han sorprès molt alguns i algunes, entre d'altres, que fa relativament poc que ens acompanyen i que s'han deixat anar i, molt bé, per cert.
Vídeo 9:
La actividad ha resultado un marco muy motivador para expresarnos oralmente en catalán. Nuestro alumnado se ha animado bastante, incluso el más tímido. Me han sorprendido mucho algunos y algunas, entre otros, que nos acompañan desde hace relativamente poco tiempo y que se han atrevido a soltarse y, muy bien, por cierto.
Vídeo 10:
Traducción de los vídeos en catalán:
Vídeo 1: ¡Por esto no te enfades!
La profesora, que es Cristina, ha dicho que hay un examen sorpresa de matemáticas y yo me he enfadado mucho. Cristina me ha dicho que venga. Yo soy esta (señala la dama negra). Cristina me ha regañado y me ha dicho que no debía de estudiar nada, que se trataba de lo que había aprendido del día a día y que por eso no debía enfadarme. Pero yo tengo miedo, porque si saco una mala nota pues me siento muy triste.
Vídeo 2: ¡Me asusto!
En castellano (no necesita traducción)
Vídeo 3: Las sombras me acorralan
Esta soy yo (señala torre blanca rodeada de piezas negras); estas son sombras cuando Anabel nos dice que tenemos un examen sorpresa. Las sombras me acorralan diciendo que tengo miedo y que no he estudiado. Y estas (señala tres peones blancos) representan la pizarra.
Vídeo 4: ¡Arrinconada!
Esta soy yo (señala un peón blanco en un rincón) y estas piezas representan los profesores (señala muchas piezas negras). Lo que quiero decir es que me siento como arrinconada porque no me esperaba lo del examen sorpresa. Me siento arrinconada y triste porque no me lo esperaba.
Vídeo 5: ¡Todos aprobados!
Esta es Silvia (señala la dama blanca) y nos dice que todos hemos aprobado y que ya no nos dará más deberes. Algunos han ido hasta ella para darle un abrazo y todo el resto ha salido de la clase corriendo.
Vídeo 6: ¡Un regalo sorpresa!
Yo soy esta pieza (señala la dama blanca) y todas estas piezas de aquí son mi familia. Este es mi regalo (señala un peón negro). Entonces yo pregunto qué esto y por qué me lo han dejado aquí. Y este es mi hermano (señala alfil blanco) que me lo quiere quitar.
Vídeo 7: ¡Sin batucada!
Este es Yoyi (rey dorado, maestro responsable de la batucada) tocando los tambores. Los peones son compañeros y los dos del centro (caballos dorados) son Lili y Ramón (compañeros de clase) que tienen los tambores más grandes y que suenan más. Detrás está Cristina con mi tambor (maestra tutora, cerrando el grupo de batucada) y yo (muestra un alfil plateado fuera del grupo y solo) que estoy triste.
Vídeo 8: ¿Qué me pongo?
Esta soy yo (señala un peón negro en una esquina) y no encuentro mi chándal porque está sucio y sin lavar. Estos son mis amigos (señala tres piezas blancas: dama, caballo y torre) y están muy bien vestidos. Yo estoy en un rincón porque no sé qué ponerme y cojo mi teléfono para decirles que no puedo salir porque no tengo nada para ponerme.
Vídeo 9: Estoy que me salgo (de mi sitio)
Lo que he representado en este tablero es que yo estoy sentada (coge un alfil blanco) y Anabel (maestra tutora) dice que hay un examen sorpresa. Aquí están todos (señala los peones representando a sus compañeros y compañeras) y aquí están Xavi (señala rey blanco, maestro especialista) y Esther (señala torre blanca, maestra especialista). Entonces, yo estoy aquí porque me sorprendo y me salgo de mi sitio (vuelve a coger el alfil blanco).
Vídeo 10: ¡Un regalo sorpresa!
castellano (no necesita traducción)
Cloenda
Esperem que us hagi agradat molt l'article i l'activitat. Personalment ho he gaudit moltíssim i agraeixo també molt la simpatia, la creativitat i la generositat de tot l'alumnat que hi ha participat, així com a les meravelloses companyes que m'ajuden a fer-ho possible i també a l'escola per donar-me l'oportunitat una vegada més. Si voleu recuperar les activitats molt lloades del curs passat sobre competència emocional i les reflexions i els aprenentatges que hi vam abocar cliqueu els enllaços.
Cierre
Esperemos que os haya gustado mucho el artículo y la actividad. Personalmente lo he disfrutado muchísimo y agradezco también mucho la simpatía, la creatividad y la generosidad de todo el alumnado que ha participado, así como a las maravillosas compañeras que me ayudan a hacerlo posible y también a la escuela por darme la oportunidad una vez más. Si queréis recuperar las actividades muy elogiadas del curso pasado sobre competencia emocional y las reflexiones y los aprendizajes que vertimos clicad los enlaces.
La carxofa és la hortalissa més apreciada i coneguda del Prat. El peó que pot capturar-la es troba a la casella a4
Solució cicle mitjà
La dita del mes de gener: Al gener, tanca la porta i encèn el braser
Solució cicle superior
L'ordre correcte de les captures de paraules per formar la cita de l'Alexia Putellas: Quan em sento més còmoda és quan em tracten com a futbolista, ni masculí ni femení.
