diumenge, 19 de setembre de 2021

Expochess i benvinguda del curs

Expochess és un projecte internacional que pretén unir països i cultures a través de l'art i dels escacs. Amb aquest objectiu organitza cada any diverses exposicions, conferències, esdeveniments variats i un concurs internacional de dibuix, en el qual hi participen infants i adults d'arreu del món en tres categories diferenciades per edat. La nostra escola, el Jaume Balmes, ho farà per primera vegada en aquesta edició. 


Així doncs, encetem les activitats d'escacs a l'escola amb la transversalitat plàstica i la mediambiental, combinades amb les noves tecnologies i la llengua, com podreu comprobar a continuació. Tot el professorat del centre ens caracteritzem pel nostre compromís i la consciència envers la salut del nostre planeta. Projectes com Expochess reforcen els nostres valors i ens identifiquem encara més amb la temàtica del concurs d'aquesta edició: Els escacs i els valors positius mediambientals del teu entorn natural.


Professorat del Jaume Balmes 2021-22, un equip competent i compromès
















Expochess es un proyecto internacional que pretende unir países y culturas a partir del arte y del ajedrez. Con este objetivo organiza cada año diversas exposiciones, conferencias, acontecimientos variados y un concurso internacional de dibujo, en el que participan niños y niñas, así como adultos de todo el mundo en tres categorías diferenciadas por edad. Nuestra escuela, el Jaume Balmes, lo hará por primera vez en esta edición. 


Así pues, empezamos las actividades de ajedrez en la escuela con la transversalidad plástica y la medioambiental, combinadas con las nuevas tecnologías y la lengua, como podréis comprobar a continuación. Todo el profesorado del centro nos caracterizamos por nuestro compromiso y la consciencia acerca de la salud de nuestro planeta. Proyectos como Expochess refuerzan  nuestros valores y nos identificamos aún más si cabe con la temática del concurso de esta edición: El ajedrez y los valores positivos medioambientales de tu entorno natural.


Cartell VI Concurso Internacional de Dibujo Expochess XXI


































Des de la comissió d'escacs de l'Escola Jaume Balmes i, per extensió, tot l'equip de mestres, us volem desitjar que tingueu un excel·lent curs 2021-22 i que el gaudiu amb molt bona salut, la mateixa bona salut que desitgem per al nostre planeta, començant pel nostre entorn natural proper.


Desde la comisión de ajedrez de la Escola Jaume Balmes y, por extensión, todo el equipo de maestros y maestras, queremos desearos que tengáis un excelente curso 2021-22 y que lo disfrutéis con muy buena salud, la misma buena salud que deseamos a nuestro planeta, empezando por nuestro entorno natural cercano.


Kahoot de benvinguda


Clica la imatge i accediràs al kahoot de benvinguda que hem preparat:

Clica la imagen y accederás al kahoot de bienvenida que hemos preparado:

































En les properes setmanes anirem actualitzant els enllaços del joc perquè tothom hi pugui jugar.

En las próximas semanas iremos actualizando los enlaces del juego para que toda persona que quiera pueda jugar.


Salut, diversió i aprenentatges!!


¡ Salud, diversión y aprendizajes !

dimarts, 7 de setembre de 2021

CGS. Trobada a Roma

Els passats dies 21, 22 i 23 de juliol va tenir lloc a Roma la primera trobada presencial del projecte CGS (Chess: a Game to be Spread in Schools). Hi vam asistir gairebé totes les parts implicades, a excepció de la delegació sueca, ja que el seus integrants s'haurien vist obligats a realitzar una forçosa quarentena a la seva tornada. Així doncs, hi vam anar integrants del Club Ajedrez 64 Villalba i de la Fundación Aprender (Espanya); Alfiere Bianco; C.S.E.N.; Rete Italiana Scacchi a Scuola i Università Degli Studi di Torino (Itàlia) i ECU (Suïssa). Vam comptar també amb la presència i la interacció del secretari general de la ECU (Eropean Chess Union), el greg Theodoros Tsorbatzoglou.



Delegació del Club Ajedrez 64 Villalba després de la seva presentació















Los pasados díass 21, 22 y 23 de julio tuvo lugar en Roma el primer encuentro presencial del proyecto CGS (Chess: a Game to be Spread in Schools). Asistimos casi todas las partes implicadas, a excepción de la delegación sueca, ya que sus integrantes se habrían visto obligados a cumplir una  forzosa cuarentena a su regreso. Así pues, asistimos integrantes del Club Ajedrez 64 Villalba y de la Fundación Aprender (Espanya); Alfiere Bianco; C.S.E.N.; Rete Italiana Scacchi a Scuola y Università Degli Studi di Torino (Itàlia) y ECU (Suïssa). Contamos también con la presencia y la interacción del secretario general de la ECU (Eropean Chess Union), el griego Theodoros Tsorbatzoglou.



El projecte CGS és l'Erasmus+ d'escacs i educació que compta  amb la dotació econòmica més important fins el moment, per part de la Unió Europea, amb 423.000€. Té com a objectiu la formació de mestres de diferents països en escacs i el seu enorme potencial educatiu i pedagògic . Compta amb quatre models (A, B, C i D) pensats per a diferents etapes o cicles. A continuació en farem cinc cèntims de les característiques principals de cadascun d'ells a partir del treball realitzat aquest estiu a la "citutat eterna". 


Logo del projecte CGS

















El proyecto CGS es el Erasmus+ de ajedrez y educación que cuenta con la mayor dotación económica realizada hasta el momento, por parte de la Unión Europea, con 423.000€. Tiene como objetivo la formación de maestros y maestras de diferentes países en ajedrez y su enorme potencial educativo y pedagógico. Cuenta con cuatro modelos (A, B, C i D) pensados para diferentes etapas o ciclos. A continuación explicaremos brevemente las características principales de cada uno de ellos a partir del trabajo realizado este verano en la "ciudad eterna". 


Model A


Està pensat per a infants de 3 a 5 anys. Hem elaborat els materials i el manual l'equip espanyol del 64 Villalba liderat per Luis Blasco de la Cruz, amb la col·laboració de l'equip italià d'Alfiere Bianco. Susana de la Poza, Verónica López, Petya Simeonova i un servidor per part espanyola i Irene Pulzoni, Claudia Pulzoni i Max Autino per part italiana. 


Logo CGS Spain 64 Villalba























Está pensado para niños y niñas de 3 a 5 años. Hemos elaborado los materiales y el manual el equipo español del 64 Villalba liderado por Luis Blasco de la Cruz con la colaboración del equipo italiano de Alfiere Bianco. Susana de la Poza, Verónica López, Petya Simeonova y un servidor por parte española e Irene Pulzoni, Claudia Pulzoni y Max Autino por parte italiana. 



El manual compta amb quinze lliçons amb tres o quatre activitats psicomotrius i les seves respectives adaptacions per a infants de 3, 4 i 5 anys, a més d'un apartat dedicat a l'atenció de la diversitat de l'aula. Una metodologia globalitzada que parteix d'una història que serveix de fil conductor de totes les lliçons, amb personatges i propostes innovadores que, de ben segur, motivaran a tot l'alumnat. El manual es veurà acompanyat de 60 vídeos que estem enregistrant i editant per facilitar al màxim al professorat la seva implementació.



Luis Blasco exposant a Roma el treball realitzat (Model A)



























El manual consta de quince lecciones con tres o cuatro actividades psicomotrices y sus respectivas adaptaciones para los niños y las niñas de 3, 4 y 5 años, además de un apartado específico dedicado a la atención a la diversidad. Una metodología globalizada que parte de una historia que sirve de hilo conductor de todas las lecciones, con personajes y propuestas innovadoras que seguro motivarán a todo el alumnado. El manual se verá acompañado de 60 vídeos que estamos grabando y editando para facilitar al máximo al profesorado su implementación.



Model B


El model B és la proposta psicomotriu sobre tauler gegant de Castle Project per a cicle inicial de primària (6 a 7 anys). Així doncs, recuperem i ampliem l'exitós projecte, pioner a Europa en escacs i educació i que tan bona acollida i valoracions n'ha obtingut. Una nova oportunitat per conèixer-lo i formar-se'n el professorat i les escoles que ho desitgin. A Roma l'encarregada d'exposar-lo va ser la nostra companya d'Alfiere Bianco Irene Pulzoni, amb qui hem tingut també l'honor de compartir hores de treball en la psicomotricitat de 3 a 5 anys, juntament amb Alessandro Dominici, també d'Alfiere Bianco i coordinador italià del projecte.




Irene Pulzoni durant la seva intervenció (model B)








Actvitats pràctiques durant les sessions de treball (model B)






























El modelo B es la propuesta psicomotriz sobre tablero gigante de Castle Project para ciclo inicial de primaria (6 a 7 años). Así pues, recuperamos y ampliamos el exitoso proyecto, pionero en Europa en ajedrez y educación y que tan buena acogida y valoraciones obtuvo. Una nova oportunidad para conocerlo y formarse el professorat y las escuelas que lo deseen. En Roma la encargada de exponerlo fue nuestra compañera de Alfiere Bianco Irene Pulzoni, con quien hemos tenido también el honor de compartir horas de trabajo en la psicomotricidad de 3 a 5 años, junto con Álessandro Dominici, también de Alfiere Bianco y coordinador italiano del proyecto 



Model C


El model C és la proposta també de Castle d'escacs amb tauler i peces i plataforma d'aprenentatge "Ajedrez de Víctor". La referència per edats seria la dels 8 i 9 anys. S'introdueix els escacs a partir de nombrosos jocs d'una manera prou motivadora i didàctica. La plataforma interactiva exclusiva del projecte compta amb gràfics molt atractius i és molt intuitiva, permet progressar a l'alumnat autònomament i comprovar-ne l'evolució als seus supervisors o supervisores. En Sebastiano Paulescu, d'Alfiere Bianco, exposà el projecte i, juntament amb en Luis Blasco del 64 Villalba, ens van oferir tot un ventall de jocs ("mini jocs") en la segona part de la formació.




Sebastiano Paulescu exposant els escacs amb tauler, peces i plataforma (model C)





























El modelo C es la propuesta también de Castle de ajedrez con tablero y piezas y plataforma de aprendizaje "Ajedrez de Víctor". La referencia para edades sería la de los 8 y 9 años. Se introduce el ajedrez a partir de numerosos juegos de una forma lúdica y didáctica. La plataforma interactiva exclusiva del proyecto es muy intuitiva y cuenta con gráficos muy atractivos, permite progresar al alumnado autónomamente y comprobar su evolución a sus supervisores y supervisoras. Sebastiano Paulescu, de Alfiere Bianco, expuso el proyecto y, junto a Luis Blasco del 64 Villalba, nos ofreció un amplio abanico de juegos ("mini juegos") en la segunda parte de la formación.



Luis Blasco durant la formació pràctica ("mini jocs") del model C






























Model D


El model D és l'altra gran novetat del projecte general, juntament amb el model A. Es tracta d'una proposta basada en escacs i el desenvolupament d'habilitats lògico-matemàtiques i la introducció a la programació. Està pensada per a infants a partir dels 10 anys. Consta d'un manual de quinze lliçons que inclouen, en el seu conjunt, una gran varietat de "mini jocs" així com també una plataforma interactiva d'aprenentatge exclusiva i  innovadors aspectes organitzatius d'aula. L'encarregat de compartir el treballat realitzat va ser en Jesper Hall de la ECU (European Chess Union).


Jesper Hall durant la seva exposició (model D)




























El modelo D es la otra gran novedad del proyecto general, junto con el modelo A. Se trata de una propuesta basada en el ajedrez y el desarrollo de habilidades lógico-matemáticas y la introducción de la programación. Está pensada para niños y niñas a partir de los 10 años. Consta de un manual de quince lecciones que incluyen en su conjunto, una gran variedad de "mini juegos" así como también una plataforma interactiva de aprendizaje exclusiva e innovadores aspectos organizativos de aula.  El encargado de compartir el trabajo realizado fue Jesper Hall, de la ECU (European Chess Union).




Vam poder conèixer gran varietat de "mini jocs" dins del model D


























Resum de la trobada 


En línies generals va ser una trobada molt profitosa i esperada. Després de mesos de treball telemàtic per fi ens vam conèixer personalment la majoria dels equips de treball involucrats. Tres jornades intenses, amb trobades conjuntes i desdoblaments per conèixer amb profunditat cadascun dels quatre models (8 hores de formació aproximadament per a cadascun). Per part del 64 Villalba en Luis Blasco i la Susana de la Poza van presentar el model A a la sala principal; mentre que jo vaig asistir a la sala contigua per conèixer el model D. I mentre a la sala principal es recordava un altre dia el model B; a la sala adjacent es recordava el model C, com hem comentat anteriorment, tots dos basats en Castle Project. 


Anders Eriksson (Chessity) i Alessandro Dominici (Alfiere Bianco





























En línieas generales fue un encuentro muy provechoso  y esperado. Después de meses de trabajo telemático por fin pudimos conocernos personalmente casi todos los equipos de trabajo involucrados. Tres jornadas intensas, con reuniones conjuntas y desdoblamientos para conocer con más profundidad cada uno de los cuatro modelos (8 horas de formación aproximadamente para cada uno). Por parte del 64 Villalba Luis Blasco y Susana de la Poza presentaron el modelo A en la sala principal; mientras que yo asistí en la sala contigua para conocer el modelo D. Y mientras en la sala principal se recordaba otro día el modelo B; en la sala adyacente se recordaba el modelo C, como hemos comentado anteriormente, los dos basados en Castle Project. 









































Vam poder conèixer la plataforma de formació per al professorat (en construcció), comandada per Anders Eriksson (Chessity) i les línies d'investigació per part de la Universitat de Torí que dirigirà Roberto Trinchero. Vam tenir també intervencions, entre d'altres, de Luca Gallina (C.S.E.N), en la vessant econòmica i va encetar les jornades el director general del projecte, Andrea Bruni (C.S.E.N). Sempre sota els auspicis i el lideratge  d'Alessandro Dominici (Alfiere Bianco), anima mater i coordinador general pedagògic. Esperem retrobar-nos a Torí properament per formar els primers docents, que seran els primers ambaixadors de cadascun dels models en els seus respectius països: Espanya, Itàlia i Suècia. Fins aviat!




Susana de la Poza, Luis Blasco de la Cruz, Xavi Garcia Bou (Club Ajedrez 64 Villalba)




























Pudimos conocer la plataforma de formación para el profesorado (en construcción), comandada por Anders Eriksson (Chessity) y las línieas de investigación por parte de la Universidad de Turín que dirigirá Roberto Trinchero. Tuvimos también intervenciones, entre otras, de Luca Gallina (C.S.E.N), sobre la vertiente econòmica, e inició las jornadas el director general del proyecto, Andrea Bruni (C.S.E.N). Siempre auspiciados y liderados por Alessandro Dominici (Alfiere Bianco), anima mater y coordinador general pedagógico. Esperamos reencontrarnos en Turín próximamente para formar a los primeros docentes, que serán los primeros embajadores de cada uno de los modelos en sus respectivos países: España, Italia y Suecia. ¿Hasta pronto!



divendres, 25 de juny de 2021

Ajedrez y competencia emocional II. Experiencias y aprendizajes en el Jaume Balmes

La vida no es una partida de ajedrez


Desde tiempos recónditos se suele emplear la comparación entre el ajedrez y la vida. Incluso Kasparov dedica un libro entero a describir esta analogía y lo titula Cómo la vida imita al ajedrez. Al finalizar una partida es verdad que las piezas pueden volver por igual a su caja o a su bolsa, como diría Çervantes, pero también es verdad que pueden volver a ponerse en juego nuevamente a continuación o bien al cabo de cierto tiempo, lo que no sucede con nosotros al morir. Justo después de morir no podemos volver inmediatamente a renacer y vivir de nuevo tal y como puede acontecer con las piezas al volverse a iniciar otra partida justo después de terminar una.


Miguel de Cervantes en su obra Don Quijote de la Mancha:


"...mientras dura el juego, cada pieza tiene su particular oficio; y en acabándose el juego, todas se mezclan, juntan y barajan, y dan con ellas en una bolsa, que es como dar con la vida en la sepultura"



Alumnado del Jaume Balmes durante las sesiones de trabajo de ajedrez y competencia emocional














Muchos otros autores y autoras han comparado y siguen comparando el ajedrez, la vida y sus diferentes etapas Y, ciertamente, no vamos a negar, sino a ampliar y matizar sus similitudes, que pueden ayudar a manejarnos con más habilidad en el tablero de la vida a partir de una buena práctica, inteligentemente guiada. Considero que la analogía vida-ajedrez se transfiere con mucho mayor acierto si nos referimos a etapas o momentos concretos. No nos enfrentamos a la muerte, puesto que forma parte del proceso vital, constituye su conclusión y todas y todos debemos pasar por ella inevitablemente. Creo firmemente que nuestro combate debe producirse contra la infelicidad y, el ajedrez, puede constituirse como una excelente herramienta de empoderamiento emocional. Aunque la actitud más acertada sería el disfutar de la vida degustando todo lo bueno que nos ofrece.


 

Ser feliz es lo más importante en esta vida

 

¿Quién puede dudar de que lo más importante en esta vida es ser feliz? Ser feliz en harmonía y respeto con nuestro entorno. La escuela no puede mantenerse al margen de esclarecer y fomentar este objetivo en todo nuestro alumnado y, por este motivo, debería estar incluida la competencia emocional de una manera inequívoca en el currículum. La enseñanza tradicional está basada en preparar personas para ser eficaces profesionalmente en el futuro y orientarlas a un determinado perfil profesional. Siempre que sean respetados los derechos y las libertades individuales, todas las actividades pueden ser no solo dignas sino también gratificantes y contribuyen a nuestro progreso y equilibrio como comunidad. Partiendo de esta premisa respetaríamos más claramente las diferencias individuales y fomentaríamos mejor las diferentes inteligencias que nos caracterizan como especie. El bienestar y el desarrollo integral contribuyen a una mejor respuesta emocional y, además, a un mejor rendimiento académico. 

 

La experiencia llevada a cabo en el Jaume Balmes recientemente, partiendo del milenario juego del ajedrez, es solo un ejemplo de tratamiento de esta competencia. Ahora vamos a desglosar cada una de las temáticas que hemos ido tratando a lo largo de las sesiones de trabajo, especialmente durante la última de ellas.


Escala de valores y emociones. Actividad 1.


Con esta actividad (ver artículo) pretendimos reflexionar, ser conscientes y poner en relieve todo aquello que nos ayuda, importa y queremos en nuestras vidas. Al llevarla a la práctica con mi alumnado de 11 y 12 años me sorprendió cuánto costó hacer esta gradación, nos llevó mucho tiempo. Solo uno de los cuatro grupos lo tuvo más claro y tardó menos. El rey somos nosotros mismos. Sabemos que no puede ser capturado, es la única pieza que no desaparece del tablero durante el juego. Como nosotros en nuestras vidas. 


Confección del material personal dando nombres significativos a cada una de las piezas

























Costó más si cabe nombrar y graduar todo aquello que nos inquieta, inoportuna, preocupa o tememos. El rey es la infelicidad. Nuestra verdadera lucha. Tampoco la podemos derrocar por completo, siempre sufriremos alguna pérdida, más o menos significativa, o algún enfado más o menos importante. Siempre estará más cerca o más lejana de nuestro propio aliento. Los dos reyes han sido las únicas piezas cuyos nombres han sido designados por el maestro previamente y los motivos expuestos y argumentados a todo el alumnado.


Los dos reyes son designados por el maestro: nuestro rey seremos nosotros mismos y, el contrario, la infelicidad. Todos los alumnos eligen los colores de las piezas de cada conjunto y las pintan.




Tanto algunas de las maestras que han participado en la actividad como yo mismo consideramos que este ejercicio nos puede resultar útil a nosotros mismos como adultos y que a lo largo de nuestra vida se vislumbrarán cambios en la denominación que hagamos de las piezas y es que, con toda probabilidad, disputaremos más de una nueva partida (etapa) en nuestra vida. 


Para la mayoría de nuestro alumnado la familia es lo más importante que nos acompaña en nuestras vidas y así es como la mayoría ha denominado a la dama de su propio equipo 




En esta primera actividad habrá que observar aspectos muy relevantes. Consciencia de nuestras fuerzas, reconocimiento de ellas y valorarlas en su justa medida. ¿Qué es importante o superfluo? ¿Lo que me gusta es lo que me conviene? ¿Lo que me conviene me gusta? Reconocer también lo que puede perjudicarnos. ¿Quién puede dudar de que el tabaco es totalmente perjudicial y, sin embargo, muchas personas que incluso están totalmente de acuerdo con esta idea, fuman? 



Esta primera actividad ha supuesto un esfuerzo importante de reflexión para nuestro alumnado















En este sentido recordamos la enorme trascendencia de la escuela y su función, tal y como un amplio abanico de nuestros alumnos ha reconocido. La escuela nos conviene a todos aunque a algunos no les guste la disciplina, el esfuerzo personal o la adaptación a las normas de convivencia. La escuela y el legado que nos deja a todos puede llegar a salvar vidas o a mejorarlas. Pusimos como ejemplo la niña que recordó sus aprendizajes y que le permitió reconocer los momentos previos a la llegada del catastrófico tsunami de 2004 para correr junto a su familia y otras personas que los siguieron para resguardarse en un punto elevado. O la película El niño que domó el viento, basada en hechos reales, cuenta la historia de un niño que, con su inteligencia y el acceso a los conocimientos que le brindó la escuela, le permitieron idear una maquinaria capaz de bombear el agua subterránea para poder abastecer a toda una población en una situación de extrema necesidad. 


Tan trascendente es reconocer lo que nos conviene como también lo que no nos conviene por mucho que pueda llegarnos a gustar o a atraernos. Distinguir gustar y convenir. Una diferencia clave y decisiva para el equilibrio personal y emocional y que bien podemos tratar en la escuela de una manera estratégica y lúdica a partir del ajedrez.



Partida en solitario. Actividad 2.


Algunos de nuestros alumnos que experimentaron el juego con el material que ellos mismos crearon manifestaron mucha satisfacción después de jugar: "me lo llevaré a casa y lo plastificaré para jugar más partidas"; "me he sentido de "p.m". Otros manifestaban extrañeza; a otros no les gustaba jugar solos. Una pareja de compañeras decidió por su propia cuenta y voluntad enfrentarse entre ellas; todo lo contrario de un compañero que se espantó ante la posibilidad de jugar con alguien empleando su material tan personal. Cabe destacar que esta persona se emocionó bastante durante el desarrollo de la última actividad, la más reflexiva de todas y que da pie al debate, como dijo una de nuestras más caristmáticas alumnas: "le hemos dado mucho al pico". 


Partidas en solitario con el material personal creado por cada niño y niña

























A continuación vamos a comentar brevemente algunas pequeñas anécdotas acontecidas durante nuestras clases:


"Suicidio"


Una alumna se dio mate a si misma. No se percató que atacaba a su propio equipo hasta darle jaque mate a su propio rey ("ella"). Reflexionamos sobre la pérdida temporal de la consciencia que nos puede llevar a auténticos desastres ya que perdemos el control de nosotros mismos y no tenemos consciencia de nuestros actos. Y, por supuesto, dimos algunos ejemplos de situaciones que nos la pueden provocar.


"Homicicio involuntario"


Otra alumna no tenía ganas de disputar su partida en solitario y se apresuró a concluirla dando mate a toda velocidad. Su dama ("familia") fue apoyada por un alfil para dar el mate del beso pero... la única defensa posible de esta amenaza era capturar con un caballo a la dama. Así pues no consiguió el objetivo de acabar su partida rápidamente y perdió a su dama, como quien conduce un vehículo a toda velocidad y provoca involuntariamente un accidente que acaba con la vida de sus familiares, ocupantes del vehículo. Quería retroceder y cambiar de jugada pero... ya había dejado la pieza.


"Los chuches se transforman en una nueva familia"


Otra de nuestras alumnas coronó a un peón al que había denominado "chuches". ¿Pero cómo podía transformarse en una nueva dama que, para ella, representaba a la "familia"? Por supuesto que podemos tener y crear una nueva familia. Comprendió que, en un futuro, puede llegar a ser madre y formar una nueva familia tan importante como la que ahora mismo tiene. ¿Por qué menospreciar aquello que nos gusta si no hace daño a nadie? ¿Quién dice que no puede en el futuro crear una fábrica de chuches o regentar un negocio que los venda y reporte buenos beneficios y satisfacción personal que contribuyan a la manutención y sustento de la familia? Si todos y todas ocupáramos puestos de trabajo que nos satisfacieran no solo funcionaríamos mejor como sociedad, también viviríamos más felices. 


"El respeto y la amabilidad vencen a la infelicidad"


Es posible conseguir nuestros objetivos con valores tan importantes como son el respeto y la amabilidad. Sí, también es posible. Y sería óptimo dar a conocer y que nos ofrezcan ejemplos de ello. Una imagen vale más que mil palabras. Valores y posición final de la partida real de uno de nuestros alumnos en la fotografía siguiente:


El "respeto" dando mate a la "infelicidad" apoyado por la "amabilidad" (mate de la escalera)














La partida: la clase contra el profe. Actividad 3.


Tanto en la vida como en el ajedrez conviene pensar antes de actuar. Optimizar nuestros recursos y no menospreciar, ignorar e infravalorar las circunstancias que nos rodean. Debemos ser también respetuosos con nosotros mismos y con las reglas del juego. Para jugar y reflexionar en clase colectivamente empleamos la designación de las piezas (leer artículo) a partir de las votaciones dadas por las cuatro clases del Jaume Balmes que participaron en la experiencia.


Puesta en común de designación de piezas a cargo del ciclo superior del Jaume Balmes




















Durante el juego, así como en la vida, nos enfrentaremos a pérdidas, más o menos significativas; pero también a logros más o menos significativos. Como práctica de fortalecimiento emocional debemos pensar que estas pérdidas son inevitables y han de acontecer, como nosotros mismos también acabaremos dejando el tablero de la vida más tarde o más temprano, lo que supondrá, tal vez, una pérdida importante para otras personas, puesto que para algunas de ellas seremos "su dama", "una de sus torres" o, simplemente "alguno de sus peones". Cómo afrontemos estas pérdidas influirá en gran medida en nuestra salud mental, lo inevitable no lo podemos evitar ni de nosotros depende pero sí depende de nosotros asimilarlo lo mejor posible. Tan importante es encajar las pérdidas cómo encajar los logros que también han de acontecer. El propio ejercicio de "equilibrar emociones" asignando nombres a cada una de las piezas bien nos puede ayudar. ¿Cuántas personas sufren depresión (y son muchísimas) por valorar más las pérdidas o las ausencias que los logros o las "presencias"?



Posición durante el juego de la partida en solitario de una de nuestras alumnas















En este sentido una alumna solo nombró a familiares en su "equipo de piezas". Todas "sus piezas" eran familiares a quienes echa mucho de menos, solo "estudios" ocupaba un lugar entre sus familiares. Comentar que solamente tiene en El Prat a su familia más directa: padres y hermanos, el resto se encuentra a miles de kilómetros. En el conjunto de miedos y preocupaciones nombraba la ausencia de sus familiares o la posibilidad de perderlos, así como de perder a su familia más directa. Echaba también de menos a su mejor amiga. Sin embargo, reflexionando con ella, reconocía que hablaba habitualmente con ellos por medio de las nuevas tecnologías, incluso por vídeo conferencia y que le gustaría trabajar de azafata. ¿Por qué no situó en su equipo piezas como "internet"; "WhatsApp"; "móvil", "avión", etc...? Por valorar y pensar mucho más en sus vacíos que en sus logros y por falta de perspectiva: puede hacer nuevas amistades, igual o más importantes y, puede volar más adelante y volver a ver y a abrazar a sus seres queridos. ¿Cómo puede haber sino tantas personas conocidas y ricas que terminan muriendo muy jóvenes e infelices?



Necesidades primarias. Funciones vitales


Son aquellas imprescindibles para poder seguir viviendo: sueño, comida, agua, refugio... Si no las satisfacemos corremos graves riesgos de salud o, incluso, de morir. En pocos minutos o, incluso, segundos, podemos morir por dejar de respirar; en tres semanas podríamos morir por dejar de comer; en tres días podríamos morir por dejar de hidratarnos. Incluso podemos morir de frío por hipotermia en cuestión de minutos (hace pocas semanas en China murió una veintena de personas que se encontraban en un excelente estado de forma física por el cambio brusco de tiempo en una ultra maratón de alta montaña, ya que no iban adecuadamente preparadas con el material necesario). 


Elaborando el material de juego
























A menudo, en nuestro mundo de comodidades e incluso lujos, damos por sentadas y satisfechas nuestras necesidades más básicas. Nunca debemos olvidarlas, reconocer y agradecer su cumplimiento, así como conocer todo aquello que puede ponernos en situación de riesgo. Satisfechas nuestras necesidades primarias todo lo demás depende de nuestra mente y de cómo encajemos nuestras pérdidas y nuestros logros (nunca olvidemos nuestros logros). Sí, la familia y nuestras amistades son muy  importantes, nadie lo va a dudar y, si hay un claro consenso es evidente que son importantísimas. Maslow las situaría dentro de las necesidades secundarias. Podemos llegar a perder cosas muy importantes pero no nos olvidemos que, como el rey en el ajedrez, no vamos a desaparecer del tablero por muchas piezas que hayamos perdido o todas ellas. Siempre podremos repensarnos y repensar nuevos objetivos para empezar una nueva partida (podremos perderlo todo menos nuestro aliento). Con qué nuevas piezas vamos a contar y contra qué vamos a combatir. La verdadera lucha será contra lo que haga peligrar nuestras necesidades primarias, imprescindible para encontrarnos bien. Incluso sin casa y sin trabajo existen diferentes organizaciones y personas voluntarias que socorren a las más necesitadas y las asisten con comida y les proporcionan un techo para poder dormir y resguardarse. 



El juego puede ser una herramienta muy útil de empoderamiento emocional















Durante las sesiones de ajedrez y competencia emocional me preguntaban sobre la posibilidad de perder la vista. Dispondríamos del resto de sentidos y podríamos disfrutar de ellos. Pensar en lo que tenemos y no en lo que nos falta o tuvimos. Mientras tengamos cubiertas nuestras necesidades primarias debemos valorar y disfrutar de lo que tenemos. La vida es un regalo. Hay un dicho que dice: "a caballo regalado no le mires el dentado". Otro: no es más feliz quien más tiene sino quién menos necesita. Si sufro un accidente de tráfico y pierdo la movilidad de mis piernas ¿pensaré en todo lo que antes hacía y ahora no puedo hacer o en todo lo que puedo seguir haciendo? Tal vez, incluso, disfrute de alguna ventaja. Lo primero para poder sentirnos bien es tener las necesidades primarias cubiertas. 


Algunos conceptos estratégicos para la vida


Justo antes de la segunda sesión de ajedrez y competencia emocional en una de los grupos de 6º de primaria se respiraba un ambiente de gran nerviosismo. Al día siguiente se iniciaban las llamadas pruebas de competencias básicas, unos exámenes que se convocan los mismos días y a las mismas horas en todos los grupos del mismo nivel escolar de Cataluña  para comprobar los logros alcanzados en todo el territorio. Una alumna agradecía a la maestra de inglés los referentes que cuelgan en la sala de estudio, ya que podrían ayudarla en algún momento determinado. Los referentes son habituales observarlos en cualquier aula, pero esa misma noche pensé: y por qué no colgar un referente que rece: SOY INTELIGENTE, SOY CAPAZ, PUEDO CONSEGUIRLO. Este referente puede ayudar durante todo el ejercicio. Los nervios pueden traicionarnos y perjudicar nuestro rendimiento. Esa misma tarde, por otra parte, les recordé que nadie había citado "Competencias básicas" como aspecto temido o desagradable para ellos, por lo tanto, no había que darle mayor trascendencia al cometido. Procurar hacerlo lo mejor posible, controlar los nervios e, incluso, por qué no, disfrutar de la prueba y demostrar lo mucho que saben. Si después no les sale tan bien como pretendían observar con perspectiva aquello que de verdad sí es importante en nuestra vida. Si bien es verdad que todos deberíamos pensar así para no presionar excesivamente y de manera inoportuna, lo que puede generar ansiedad y frustración.


Manos a la obra. Podemos conseguirlo y disfrutar en el proceso


























Con estos mismos grupos de 6º de primaria reflexionamos sobre la entrada en una nueva etapa e institución el próximo curso. En los institutos deberán observar primero cómo funciona la institución y cómo se comportan sus integrantes, como quien analiza primero el contrincante en una partida de ajedrez. Deberán tomar decisiones pero sin aventurarse demasiado, tomar posición poco a poco y sin exponerse en exceso. Sus mejores virtudes manifestarlas una vez ocupen ya un lugar y conozcan el contexto, igual que en una partida de ajedrez en su apertura. 


Pensar antes de actuar. Utilizar nuestros recursos sin exponernos excesivamente al inicio

















Sin embargo, en las partidas reales que disputamos durante la última sesión, no todos los principios generales de la apertura se ponían en práctica por parte de nuestro alumnado. En una de las partidas se movió hasta cuatro veces, dentro de las seis primeras jugadas, un mismo caballo ("los abuelos"). Por muy valiosas que sean algunas de las personas o cosas que dispongamos no debemos abusar de ellas, pueden sufrir un gran desgaste o podemos ocasionar involuntariamente su pérdida (como así fue en la partida). Debemos poner en juego nuestras virtudes de manera equilibrada complementándose unas con otras, en función también de la situación. Solo así conseguiremos nuestros objetivos. En los momentos más determinantes nuestras mejores virtudes podrán decantar a nuestro favor la consecución de lo que nos propongamos. Y tener claro también que para conseguirlo dejaremos en el camino... (tiempo, energía...) pero superaremos miedos, frustraciones, ganaremos nuevas amistades, etc...



A modo de resumen


- El ajedrez puede ser muy útil para enfrentarnos estratégicamente a nuestros retos personales y superar miedos, frustraciones.

- Es muy importante distinguir lo que nos conviene de lo que no pero también diferenciar entre convenir y gustar.

- Siempre dispondremos de recursos a nuestro alcance. Es muy importante ser conscientes de ellos y usarlos de manera inteligente.

- Podemos tener tantos o más recursos que dificultades u obstáculos y, si no alcanzamos a verlos, hagamos un esfuerzo o busquemos a alguien que nos ayude a reconocerlos.

- La muerte forma parte del proceso vital, es su conclusión. No nos enfrentamos a ella, es inevitable. Debemos procurar vivir con la mejor calidad posible dentro de nuestras circunstancias.

- Para sentirnos bien lo más importante es tener cubiertas nuestras necesidades primarias. El resto depende de nosotros gestionarlo de la manera más racional y comprensible posible. Para ello es importante valorar nuestros logros por encima de nuestras pérdidas.

- El ajedrez puede ser un excelente recurso para reflexionar y poder comprender lo que nos ocurre equilibrando los pros y los contras en nuestra vida. Bien empleado puede resultar una excelente herramienta de empoderamiento emocional.


Fuentes bibliográficas y webgráficas


- Libros de Rafael Santandreu: Las gafas de la felicidad; El arte de no amargarse la vida; Ser feliz en Alaska; Nada es tan terrible.

- Kasparov: Cómo la vida imita al ajedrez

- Miguel de Cervantes: Don Quijote de la Mancha

- Entrevista Expochess a Juan Antnio Montero 

- Fernando Moreno: Usando el ajedrez como metáfora de la vida

- Economipedia.com



dijous, 17 de juny de 2021

Escacs i competència emocional al Jaume Balmes I. Treball pràctic

Les darreres sessions d'escacs a cicle superior d'aquest curs les hem dedicat a parlar de les emocions, dels sentiments, de les persones, les coses i els fets que ens fan sentir més bé o més malament. Els escacs ens poden ajudar i molt per encarar i acceptar tant les pèrdues com els guanys i enfrontar-nos estratègicament als objectius que ens proposem en la vida. De la manera més sintètica i pràctica possible anem a mostrar i comentar la part més significativa del treball realitzat.


Els escacs poden ajudar-nos a enfrontar les nostres pors i inquietuts
















Las últimas sesiones de ajedrez de este curso en ciclo superior las hemos dedicado a hablar de las emociones, de los sentimientos, de las personas, cosas y hechos que nos hacen sentir mejor o peor. El ajedrez nos puede ayudar y mucho a encarar y a aceptar tanto las pérdidas como las ganancias y enfrentarnos estratégicamente a los objetivos que nos propongamos en la vida. De la manera más sintética y práctica posible vamos a mostrar y comentar la parte más significativa del trabajo realizado.


El ajedrez puede ayudarnos a afrontar nuestros miedos e inquietudes


























Preparació del material de joc / Preparación del material de juego


Hem repartit els fulls de treball al nostre alumnat. Hem llegit i comentat les activitats. Bàsicament es tracta d'assignar una paraula que representi a una persona o persones o cosa important en les nostres vides a cadascuna de les peces en funció dels seu valor. En un dels bàndols donarem noms a les peces del "nostre equip" a partir de les persones, fets o coses que apreciem, estimem, valorem i volem tenir al nostre costat. En l'altre bàndol  donarem noms a les peces a partir de les persones, fets o coses que rebutgem, ens causen indignació, preocupació, tristor, por... Tot l'alumnat ha decidit també els colors de cada equip. 


Primera activitat: assignació de noms a cadascuna de les peces









Hemos repartido las hojas de trabajo a nuestro alumnado. Hemos leído y comentado las actividades. Básicamente se trata de asignar una palabra que represente a alguna persona o personas o cosas importantes en nuestras vidas a cada una de las piezas en función de su valor. En uno de los bandos daremos nombres a las piezas de "nuestro equipo" a partir de las personas, hechos o cosas que apreciamos, amamos, valoramos y queremos tener a nuestro lado. En el otro bando daremos nombres a las piezas a partir de las personas, hechos o cosas que rechazamos, nos causan indignación, tristeza, miedo... Todo el alumnado ha decidido también los colores de cada equipo.



Primera actividad: asignación de nombres a cada una de las piezas










































En un full de treball a part tothom ha pintat les seves 32 peces de joc amb els colors triats i ha escrit a sota de cadascuna la paraula assignada. Després les ha retallat i ha fet un sobre personal per guardar-les. 



Es pinten totes les peces amb els colors triats amb les paraules assignades a sota





























En una hoja de trabajo a parte todos y todas han pintado las 32 piezas del juego con los colores elegidos y ha escrito debajo de ellas la palabra asignada. Después las han recortado y han confeccionado un sobre personal para guardarlas.


Se pintan todas las piezas con los colores elegidos y la palabra asignada debajo













































Es retallen les peces pintades amb les seves paraules assignades












































Se recortan las piezas pintadas con el nombre asignado a cada una


























Una vegada enllestit el material cadascú hi juga individualment, es mou lliurement les peces de tots dos bàndols respectant les normes del joc.



Alumnes de 6è B. Mentre alguns encara retallen el Neezar es disposa a estrenar el seu material




























Una vez elaborado el material cada cuál juega individualmente, moviendo libremente las piezas de los dos bandos aunque respetando las normas del juego.



Partida individual


Amb el material propi enllestit cadascú hi juga individualment. La idea és jugar les vegades que es vulgui, però sempre tot sol o sola donat el caràcter tan personal i delicat del mateix. En els fulls de treball hi ha la proposta de redactar una història a partir dels moviments de la partida personal creada, per exemple:" i, a continuació, amb molt decisió, la família avança fins a la setena fila per amenaçar a la vegada la infelicitat i el coronavirus, que és capturat tot seguit després de retirar-se a un costat la primera". Però el redactat d'aquesta història, finalment, per no disposar de més temps, no la vam dur a terme. 



El Rafik jugant amb les peces que ha preparat




























Con el material propio terminado cada uno y cada una juega individualmente. La idea es jugar tantas veces como se quiera, pero siempre solo o sola dado el carácter tan personal y delicado del mismo. En las hojas de trabajo se incluye la propuesta de redactar una historia a partir de los movimientos de la partida personal creada, por ejemplo: "y, a continuación, con mucha decisión, la familia avanza hasta la séptima fila para amenazar al mismo tiempo a la infelicidad y el coronavirus, que es capturado a continuación después de retirarse a un lado la primera". Pero el redactado de esta historia, finalmente, por no disponer de más tiempo, no la llevamos a cabo.



Amb aquesta partida podem capturar tot allò que ens desagrada i quedar-nos tan amples










































La partida (la classe contra el profe)


Finalment arriba la ocasió de valorar, reflexionar encara amb més profunditat, debatre i exposar algunes consideracions sobre el nostre objecte d'estudi: el nostre benestar i equilibri personal. Després de recollir tots els treballs de les quatre classes de cicle superior n'he fet un buidatge i una síntesi final a mode de diagrama. 


Blau: nosaltres i el que volem. Negres: la infelicitat i el que no volem



































Finalmente llega la ocasión de valorar, reflexionar aún con más profundidad, debatir y exponer algunas consideraciones sobre nuestro objeto de estudio: nuestro bienestar y equilibrio personal. Después de recoger todos los trabajos de las cuatro clases de ciclo superior hemos completado un vaciado y una síntesis final a modo de diagrama.



Val a dir que, a l'hora de valorar les persones i coses importants en les nostres vides, hi ha bastantes coincidències entre les quatre classes, especialment en atribuir a la família (nucli de convivència format per pares i germans) l'esglaó més alt (dama). S'ha  destacat molt amb uns 45 vots, la gran majoria aconseguits també amb la màxima puntuació. Els amics i les amigues han obtingut uns 37 vots mentre que l'escola un meritori tercer lloc amb uns 28 vots (torres). A continuació i, fregant la vintena de vots: la casa, les mascotes, els cosins, els avis (cavalls i alfils) i els tiets (desena de vots, un dels peons). Ja amb menys vots i, molt repartits, podeu veure de color blau a la segona fila del diagrama els "peons".


Buidatge (detall) de votacions "en brut"  d'allò que més volem



























Cabe decir que, en el momento de considerar las personas y cosas importantes en nuestras vidas, observamos muchas coincidencias entre los cuatro grupos, especialmente a la hora de atribuir a la familia (núcleo de convivencia formado por padres y hermanos) el escalón más alto de valoración (dama). Se ha destacado mucho con unos 45 votos, la gran mayoría obtenidos también con la máxima puntuación. Los amigos y amigas han obtenido unos 37 votos; mientras que la escuela un meritorio tercer lugar con unos 28 votos (torres). A continuación y, cerca de la veintena de votos: la casa, las mascotas, los primos, los abuelos (caballos y alfiles) y los tíos (decena de votos, uno de los peones). Ya con menos votos y, muy repartidos, podéis observar de color azul en la segunda fila del diagrama los "peones".



En canvi hi ha hagut una enorme varietat de respostes per assignar noms a les peces contràries. Només a la classe de 6è B hem observat bastantes coincidències i, és d'aquesta classe, sobretot, que s'erigeixen la dama i les dues torres, però també alguna que altra peça de les anomenades "menors". Fixeu-vos en la diferència de vots entre les dames i les torres dels dos equips. La soledat ha obtingut 12 vots en total, els mateixos que la pobresa; mentre que la mort i "company/a" n'han obtingut 11 vots. El fet de que la soledat hagi obtingut vots de més consideració ha decantat que passés a ocupar el lloc de la dama. Mentre que la mort, una de les pors més exteses i comunes arreu i, el fet de que amb la denominació "company/a" haguem qualificat a persones concretes diferents, hagi ocupat la posició d'una de les torres. Molt d'aprop en les votacions segueixen la resta de les peces vermelles. Comentar també que, per nombre de vots, hauríem d'haver situat també l' "Escola" dins d'aquest equip, però per no trencar el sentit lògic i per no crear confusions, així com per la claríssima posició ocupant dins de l'equip blau, hem optat per no col·locar-la i aprofitar la ocasió  per comentar--ho.


Buidat (detall) de votacions "en brut" d'allò que més rebutgem




























En cambio hemos obtenido una enorme variedad de respuestas para asignar nombres a las piezas contrarias. Solo en la clase de 6º B hemos observado bastantes coincidencias y, es de este grupo, sobre todo, que se erigen la dama y las dos torres, pero también alguna que otra pieza de las llamadas "menores". Fijaos en la diferencia de votos entre las damas y las torres de los dos equipos. La soledad ha obtenido 12 votos en total, los mismos que la pobreza; mientras que la muerte y "compañero/a" han obtenido 11 votos. El hecho de la soledad haya sido puntuada con votos de mayor gradación ha decantado que ocupara el lugar de la dama. Mientras que la muerte, uno de los miedos más extendidos y comunes de la humanidad y, el hecho de que con la denominación "compañero/a" hayamos cualificado a personas concretas diferentes, haya ocupado la posición de una de las torres. Muy de cerca en las votaciones siguen el resto de las piezas rojas. Comentar también que, por número de votos, deberíamos haber situado también la "Escuela" dentro de este equipo, pero por no romper el sentido lógico y no crear confusión, así como por el clarísimo lugar que ocupa dentro del equipo azul, hemos optado por no colocarla y aprovechar la ocasión para comentarlo.



La partida i altres consideracions


Arribats a aquest punt disputem una partida al tauler mural. Assignem les peces blanques al grup classe, que conduirà l'equip de tot allò que més estimem; mentre que les peces negres, representant a tot allò que més rebutgem, les conduirà el mestre o la mestra. És interessant que hi hagi un ritme àgil de joc i es produeixin canvis, pèrdues i guanys de material (peces) per generar debat. És evident que en vida no perdrem a tots els nostres tietes i tietes d'una sola vegada, perô sí que, malauradament, es produeixen a diari grans desgràcies familiars i, qui les viu, molt sovint no hi està preparat. Qui pot estar-ho? Per aquest motiu i, tot recordant també la gradació en valors realitzada prèviament, em sembla absolutament apropiat l'exercici de preparació i enfortiment emocional, amb la idea també de relativitzar i valorar en la justa mesura les nostres frustracions quotidianes. En qualsevol moment de la partida podem fer un canvi en la conducció de les peces. També podem fer una altra partida diferent tot canviant els rols. 


Llegados a este punto disputamos una partida en el tablero mural. Concedemos las piezas blancas al grupo clase, que conducirá el equipo que completa todo aquello que más amamos; mientras que las piezas negras, representando a todo aquello que más rechazamos, las conducirá el maestro o la maestra. Es interesante que el ritmo de juego sea ágil y se produzcan intercambios, pérdidas y ganancias de material (piezas) para generar debate. Es evidente que en vida no perderemos de una sola tajada a todos nuestros tíos y tías, pero sí que, desgraciadamente, se producen a diario grandes tragedias familiares y, quien las vive, muy a menudo no se encuentra preparado para ello. ¿Quién podría estarlo? Por este motivo y, recordando también la gradación en valores realizada previamente, me parece absolutamente apropiado el ejercicio de preparación y fortalecimiento emocional, con la idea también de relativizar y valorar en la justa medida nuestras frustraciones cotidianas. En cualquier momento de la partida podemos realizar un cambio en la conducción de las piezas. También podemos disputar otra partida diferente cambiando los roles.


Els escacs com a entrenament emocional i estratègic per a la vida



























En el proper article exposarem els ensenyaments principals que hem desenvolupat al llarg d'aquests dies. És molt important que fem la reflexió a partir del joc real del nostre alumnat tot aprofitant les situacions metafòriques creades per encaixar els coneixements i missatges que volem transmetre.

En el próximo artículo expondremos las enseñanzas principales que hemos desarrollado a lo largo de estos días. Es muy importante que hagamos la reflexión a partir del juego real de nuestro alumnado, aprovechando las situaciones metafóricas creadas para encajar los conocimientos y mensajes que queremos transmitir.