Les darreres sessions d'escacs a cicle superior d'aquest curs les hem dedicat a parlar de les emocions, dels sentiments, de les persones, les coses i els fets que ens fan sentir més bé o més malament. Els escacs ens poden ajudar i molt per encarar i acceptar tant les pèrdues com els guanys i enfrontar-nos estratègicament als objectius que ens proposem en la vida. De la manera més sintètica i pràctica possible anem a mostrar i comentar la part més significativa del treball realitzat.
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| Els escacs poden ajudar-nos a enfrontar les nostres pors i inquietuts |
Las últimas sesiones de ajedrez de este curso en ciclo superior las hemos dedicado a hablar de las emociones, de los sentimientos, de las personas, cosas y hechos que nos hacen sentir mejor o peor. El ajedrez nos puede ayudar y mucho a encarar y a aceptar tanto las pérdidas como las ganancias y enfrentarnos estratégicamente a los objetivos que nos propongamos en la vida. De la manera más sintética y práctica posible vamos a mostrar y comentar la parte más significativa del trabajo realizado.
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| El ajedrez puede ayudarnos a afrontar nuestros miedos e inquietudes |
Preparació del material de joc / Preparación del material de juego
Hem repartit els fulls de treball al nostre alumnat. Hem llegit i comentat les activitats. Bàsicament es tracta d'assignar una paraula que representi a una persona o persones o cosa important en les nostres vides a cadascuna de les peces en funció dels seu valor. En un dels bàndols donarem noms a les peces del "nostre equip" a partir de les persones, fets o coses que apreciem, estimem, valorem i volem tenir al nostre costat. En l'altre bàndol donarem noms a les peces a partir de les persones, fets o coses que rebutgem, ens causen indignació, preocupació, tristor, por... Tot l'alumnat ha decidit també els colors de cada equip.
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| Primera activitat: assignació de noms a cadascuna de les peces |
Hemos repartido las hojas de trabajo a nuestro alumnado. Hemos leído y comentado las actividades. Básicamente se trata de asignar una palabra que represente a alguna persona o personas o cosas importantes en nuestras vidas a cada una de las piezas en función de su valor. En uno de los bandos daremos nombres a las piezas de "nuestro equipo" a partir de las personas, hechos o cosas que apreciamos, amamos, valoramos y queremos tener a nuestro lado. En el otro bando daremos nombres a las piezas a partir de las personas, hechos o cosas que rechazamos, nos causan indignación, tristeza, miedo... Todo el alumnado ha decidido también los colores de cada equipo.
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| Primera actividad: asignación de nombres a cada una de las piezas |
En un full de treball a part tothom ha pintat les seves 32 peces de joc amb els colors triats i ha escrit a sota de cadascuna la paraula assignada. Després les ha retallat i ha fet un sobre personal per guardar-les.
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| Es pinten totes les peces amb els colors triats amb les paraules assignades a sota |
En una hoja de trabajo a parte todos y todas han pintado las 32 piezas del juego con los colores elegidos y ha escrito debajo de ellas la palabra asignada. Después las han recortado y han confeccionado un sobre personal para guardarlas.
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| Se pintan todas las piezas con los colores elegidos y la palabra asignada debajo |
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| Es retallen les peces pintades amb les seves paraules assignades |
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| Se recortan las piezas pintadas con el nombre asignado a cada una |
Una vegada enllestit el material cadascú hi juga individualment, es mou lliurement les peces de tots dos bàndols respectant les normes del joc.
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| Alumnes de 6è B. Mentre alguns encara retallen el Neezar es disposa a estrenar el seu material |
Una vez elaborado el material cada cuál juega individualmente, moviendo libremente las piezas de los dos bandos aunque respetando las normas del juego.
Partida individual
Amb el material propi enllestit cadascú hi juga individualment. La idea és jugar les vegades que es vulgui, però sempre tot sol o sola donat el caràcter tan personal i delicat del mateix. En els fulls de treball hi ha la proposta de redactar una història a partir dels moviments de la partida personal creada, per exemple:" i, a continuació, amb molt decisió, la família avança fins a la setena fila per amenaçar a la vegada la infelicitat i el coronavirus, que és capturat tot seguit després de retirar-se a un costat la primera". Però el redactat d'aquesta història, finalment, per no disposar de més temps, no la vam dur a terme.
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| El Rafik jugant amb les peces que ha preparat |
Con el material propio terminado cada uno y cada una juega individualmente. La idea es jugar tantas veces como se quiera, pero siempre solo o sola dado el carácter tan personal y delicado del mismo. En las hojas de trabajo se incluye la propuesta de redactar una historia a partir de los movimientos de la partida personal creada, por ejemplo: "y, a continuación, con mucha decisión, la familia avanza hasta la séptima fila para amenazar al mismo tiempo a la infelicidad y el coronavirus, que es capturado a continuación después de retirarse a un lado la primera". Pero el redactado de esta historia, finalmente, por no disponer de más tiempo, no la llevamos a cabo.
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| Amb aquesta partida podem capturar tot allò que ens desagrada i quedar-nos tan amples |
La partida (la classe contra el profe)
Finalment arriba la ocasió de valorar, reflexionar encara amb més profunditat, debatre i exposar algunes consideracions sobre el nostre objecte d'estudi: el nostre benestar i equilibri personal. Després de recollir tots els treballs de les quatre classes de cicle superior n'he fet un buidatge i una síntesi final a mode de diagrama.
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| Blau: nosaltres i el que volem. Negres: la infelicitat i el que no volem |
Finalmente llega la ocasión de valorar, reflexionar aún con más profundidad, debatir y exponer algunas consideraciones sobre nuestro objeto de estudio: nuestro bienestar y equilibrio personal. Después de recoger todos los trabajos de las cuatro clases de ciclo superior hemos completado un vaciado y una síntesis final a modo de diagrama.
Val a dir que, a l'hora de valorar les persones i coses importants en les nostres vides, hi ha bastantes coincidències entre les quatre classes, especialment en atribuir a la família (nucli de convivència format per pares i germans) l'esglaó més alt (dama). S'ha destacat molt amb uns 45 vots, la gran majoria aconseguits també amb la màxima puntuació. Els amics i les amigues han obtingut uns 37 vots mentre que l'escola un meritori tercer lloc amb uns 28 vots (torres). A continuació i, fregant la vintena de vots: la casa, les mascotes, els cosins, els avis (cavalls i alfils) i els tiets (desena de vots, un dels peons). Ja amb menys vots i, molt repartits, podeu veure de color blau a la segona fila del diagrama els "peons".
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| Buidatge (detall) de votacions "en brut" d'allò que més volem |
Cabe decir que, en el momento de considerar las personas y cosas importantes en nuestras vidas, observamos muchas coincidencias entre los cuatro grupos, especialmente a la hora de atribuir a la familia (núcleo de convivencia formado por padres y hermanos) el escalón más alto de valoración (dama). Se ha destacado mucho con unos 45 votos, la gran mayoría obtenidos también con la máxima puntuación. Los amigos y amigas han obtenido unos 37 votos; mientras que la escuela un meritorio tercer lugar con unos 28 votos (torres). A continuación y, cerca de la veintena de votos: la casa, las mascotas, los primos, los abuelos (caballos y alfiles) y los tíos (decena de votos, uno de los peones). Ya con menos votos y, muy repartidos, podéis observar de color azul en la segunda fila del diagrama los "peones".
En canvi hi ha hagut una enorme varietat de respostes per assignar noms a les peces contràries. Només a la classe de 6è B hem observat bastantes coincidències i, és d'aquesta classe, sobretot, que s'erigeixen la dama i les dues torres, però també alguna que altra peça de les anomenades "menors". Fixeu-vos en la diferència de vots entre les dames i les torres dels dos equips. La soledat ha obtingut 12 vots en total, els mateixos que la pobresa; mentre que la mort i "company/a" n'han obtingut 11 vots. El fet de que la soledat hagi obtingut vots de més consideració ha decantat que passés a ocupar el lloc de la dama. Mentre que la mort, una de les pors més exteses i comunes arreu i, el fet de que amb la denominació "company/a" haguem qualificat a persones concretes diferents, hagi ocupat la posició d'una de les torres. Molt d'aprop en les votacions segueixen la resta de les peces vermelles. Comentar també que, per nombre de vots, hauríem d'haver situat també l' "Escola" dins d'aquest equip, però per no trencar el sentit lògic i per no crear confusions, així com per la claríssima posició ocupant dins de l'equip blau, hem optat per no col·locar-la i aprofitar la ocasió per comentar--ho.
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| Buidat (detall) de votacions "en brut" d'allò que més rebutgem |
En cambio hemos obtenido una enorme variedad de respuestas para asignar nombres a las piezas contrarias. Solo en la clase de 6º B hemos observado bastantes coincidencias y, es de este grupo, sobre todo, que se erigen la dama y las dos torres, pero también alguna que otra pieza de las llamadas "menores". Fijaos en la diferencia de votos entre las damas y las torres de los dos equipos. La soledad ha obtenido 12 votos en total, los mismos que la pobreza; mientras que la muerte y "compañero/a" han obtenido 11 votos. El hecho de la soledad haya sido puntuada con votos de mayor gradación ha decantado que ocupara el lugar de la dama. Mientras que la muerte, uno de los miedos más extendidos y comunes de la humanidad y, el hecho de que con la denominación "compañero/a" hayamos cualificado a personas concretas diferentes, haya ocupado la posición de una de las torres. Muy de cerca en las votaciones siguen el resto de las piezas rojas. Comentar también que, por número de votos, deberíamos haber situado también la "Escuela" dentro de este equipo, pero por no romper el sentido lógico y no crear confusión, así como por el clarísimo lugar que ocupa dentro del equipo azul, hemos optado por no colocarla y aprovechar la ocasión para comentarlo.
La partida i altres consideracions
Arribats a aquest punt disputem una partida al tauler mural. Assignem les peces blanques al grup classe, que conduirà l'equip de tot allò que més estimem; mentre que les peces negres, representant a tot allò que més rebutgem, les conduirà el mestre o la mestra. És interessant que hi hagi un ritme àgil de joc i es produeixin canvis, pèrdues i guanys de material (peces) per generar debat. És evident que en vida no perdrem a tots els nostres tietes i tietes d'una sola vegada, perô sí que, malauradament, es produeixen a diari grans desgràcies familiars i, qui les viu, molt sovint no hi està preparat. Qui pot estar-ho? Per aquest motiu i, tot recordant també la gradació en valors realitzada prèviament, em sembla absolutament apropiat l'exercici de preparació i enfortiment emocional, amb la idea també de relativitzar i valorar en la justa mesura les nostres frustracions quotidianes. En qualsevol moment de la partida podem fer un canvi en la conducció de les peces. També podem fer una altra partida diferent tot canviant els rols.
Llegados a este punto disputamos una partida en el tablero mural. Concedemos las piezas blancas al grupo clase, que conducirá el equipo que completa todo aquello que más amamos; mientras que las piezas negras, representando a todo aquello que más rechazamos, las conducirá el maestro o la maestra. Es interesante que el ritmo de juego sea ágil y se produzcan intercambios, pérdidas y ganancias de material (piezas) para generar debate. Es evidente que en vida no perderemos de una sola tajada a todos nuestros tíos y tías, pero sí que, desgraciadamente, se producen a diario grandes tragedias familiares y, quien las vive, muy a menudo no se encuentra preparado para ello. ¿Quién podría estarlo? Por este motivo y, recordando también la gradación en valores realizada previamente, me parece absolutamente apropiado el ejercicio de preparación y fortalecimiento emocional, con la idea también de relativizar y valorar en la justa medida nuestras frustraciones cotidianas. En cualquier momento de la partida podemos realizar un cambio en la conducción de las piezas. También podemos disputar otra partida diferente cambiando los roles.
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| Els escacs com a entrenament emocional i estratègic per a la vida |
En el proper article exposarem els ensenyaments principals que hem desenvolupat al llarg d'aquests dies. És molt important que fem la reflexió a partir del joc real del nostre alumnat tot aprofitant les situacions metafòriques creades per encaixar els coneixements i missatges que volem transmetre.
En el próximo artículo expondremos las enseñanzas principales que hemos desarrollado a lo largo de estos días. Es muy importante que hagamos la reflexión a partir del juego real de nuestro alumnado, aprovechando las situaciones metafóricas creadas para encajar los conocimientos y mensajes que queremos transmitir.
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